我叫神舟号教学案例.docVIP

《我叫神舟号》教学案例 一、教学理念：较好地体现学生是语文学习的主人《语文课程标准》建议：语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。根据教材特点及一年级孩子的身心特点，在中，从情境导入到初读课文，到质疑问难，拓展活动，每个教学环节中都渗透了学生是语文学习的主人这一新的理念，为学生营造了一个良好自主的学习情境。教师采用多媒体画面、贴图、充满激的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，如在朗读课文中，让学生当小老师带读，谁想带读谁就读；在初步了解课文的基础上，让学生“选择你最喜欢的方式读给大家听”等等。教师不仅要关注每位学生，而且让学生在课堂上好奇地问，自信地读和说，尽情地体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。?二、教材分析?这篇科普童话描写了“神舟号”飞船在太空中飞行，与神话传说中的嫦娥相问答的情景，展现了中国航天科技发展的新成就，表达了因此而自豪、欣喜的思想感情。?全文三个自然段，可以用三个字来概括：?一“问”。嫦娥巧遇在太空中散步的飞船，友好地发问，希望知道飞船是从哪里来的。?二“答”。飞船应声作答：先介绍名字——“我”叫“神舟号”，次介绍由来——“从中国来”，再介绍自己这次飞行的任务——“科学家派我来做飞行试验”。?三“求”。嫦娥听了回答十分高兴，请求飞船返回时把她带上，她要回家看看。?问”→“答”→“求”，三个自然段以对话形式展开，井然有序，贯穿其中的思想感情是惊讶、自豪、向往，让人感到亲切自然。?三、情境创设?情境教学是通过直观手段和语文描述相结合，渲染一种与教材相吻合相协调的氛围，激发学生的情趣，从而把学生的情感和认知活动结合起来的一种教学方法。在教学中，教师利用多媒体、音乐、图画、语言、故事等创设情境让学生进入情境，加深了对语文文学的理解和思想感情的体会。如在导入新课时，教师利用多媒体辅助教学，展现了由课文插图画面的延伸和音乐，教师这时再动情地评说一段话，将图画、音乐、语言并用，化静为动，渲染了课堂气氛，有效地创设了情境，激发了学生的感情，为更好地感知、理解课文奠定了基础。?在本课教学一开始，就播放了一艘飞船在太空中自由、快乐的遨游画面，并且配有很奇妙的音乐，创设了一种非常奥妙的情境。而学生在欣赏的过程中注意力很容易的被充分吸引，思想和想象的大门随之被打开，审美情感也就得到了熏陶，由此学生们也会情不自禁地尽情表达自己的感受，为了解祖国科技迅猛腾飞的发展起到了很好的铺垫。因此，在本课中学生在观看了情境导入之后，很快就联想到了我国在20年月1号发射的“神舟号”载人飞船及著名的航天英雄“”，针对此话题我和学生们展开了一番讨论，并放手让学生大胆地去想象太空中奥秘。然后又追溯到神舟五号的大兄弟即课文中的“神舟号”，从而很自然地导入课题。?另外，除利用多媒体进行创设情境外，还可以在课堂教学过程中创设出某一种教学情境，从而提高孩子的学习兴趣。比如，在本课教学中，我抓住了一种朗读情境，在让学生对课文产生了一种喜爱之情后，教师立即指导学生朗读。在指导朗读时，也发挥并利用了多媒体的优势，依次出现嫦娥与飞船对话的画面，并配上相应的文字，让学生在听老师读、学生互读、分角色读、学生当小老师领读、比赛读等，并在读后加以评议，引导学生自读自悟，老师也随即给予表扬和奖励，这样“读”就落实到了语言实践过程，也达到了预期的教学目标，使整个课堂在语文实践中“活”起来。?四．教学过程（一）故事导入，创设情境。?师：小朋友，你们知道月宫里面住着一位美丽的仙女是谁吗？（学生答是嫦娥）嫦娥是后弈的妻子，因为偷吃了长生不老药，才奔上了月宫。她上天后一直思念家乡，所以有一天晚上她出来散步，这时候她遇见谁呢？（分别展示嫦娥从月宫出来及神州号在太空上自由快乐地飞着，然后相遇的情景）。生：你看！是嫦娥！嫦娥从月亮里出来了！好美哦！生：咦！神州号还会飞耶，它真美！师：（画面停止），小朋友们，你们刚才看到谁和谁了？他们又怎么样了呢？生：我们看到嫦娥姐姐和飞船了，他们遇到一起好象还在说话呢！?师：那么到底说了些什么呢，请你们把书打开自己小声的把课文读一遍！（二） 理解课文，重在朗读。师：小朋友们，读完了这篇文章，你们知道了什么呢？（学生争先恐后的举手发言）。生：我知道嫦娥姐姐问了飞船两个问题？?师：你真会看书！那么是哪两个问题呢？?生：一个是“你从哪里来？”另一个是“以前怎么没遇见你？”师：你真棒！问题回答的非常好。（教师随机在屏幕上点出这两个问题）。师：小朋友，你们想想嫦娥姐姐在问这句话的表情会是什么样呢？（学生一时不能