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字理为本 多元识字 促进阅读识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。而识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事情，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，且在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我们广大的一线语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生的多元识字能力。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。所以在每次上课前，我都会充分的备课，向有经验的教师请教其中有一堂有关识字教学方面的课，愿意和大家共同分享《我是你的朋友》一文以蛇自述的形式介绍了蛇对人类的作用，呼吁人们要爱护人类的朋友，不要随意谩骂和捕杀他们。《我是你的朋友》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目较长，语言文字很有特点。这篇课文生字量挺大，要认识18个生字，识字和朗读是教学的重点。 教学片断： 【片段一】：识字破题，提纲挈领地进入课文内容的学习 1、同学们，今天老师带来一些图片，你们想看吗？（想） 教师出示各种各样的蛇的图片。这是什么？（蛇）看到这些蛇，你有什么感觉？（感到很害怕，感觉蛇很丑很凶……） 2、但是这些蛇看上去样子很丑很凶，很可怕，但是这些蛇却有一些心理话想对大家说，你们想听吗？（想）蛇说：“别看我长得很丑很凶，但是我是人类真诚的朋友！”这是怎么回事呢？ 让我们一起走进22课《我是你的朋友》（师板书课题，学生齐读课题。）那什么叫“朋友”？（两个人感情特别好，互相帮助，互相关心，一起玩。）那谁是你的朋友？（学生自由说）那课题中的“我”指的是谁呢？（蛇），那蛇就是我们人类真诚的朋友。 【设计意图】 大家都知道“题目”是文章的“眼睛”。“题”字中的“页”是脑门的意思，“目”是眼睛的意思。一个人的脑门和眼睛是最醒目的地方。也就是题目是文章最醒目的地方，表明文章主旨的地方。从题目就知道这篇文章要写什么事。也就是说识字和阅读是相互促进的。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容产生了兴趣，才会愉快地、积极主动地学习，并充分地调动自己内在的潜能。低年级的学生好奇心强，我利用学生这一心理特点，新课伊始为孩子们带来学生感兴趣的图片，从图片着手，展开教学，逐步引领到题目中。 “朋友”一词在题目中起到了很关键的作用，孩子们对“朋友”一词并不陌生，很容易理解。但想到和又丑又凶的蛇成为“朋友”，他们却很难理解，以致激发了学生探索的欲望。 【片段二】：把生字新词放到句段中学，带动对句段的朗读?? 1、教学“慌忙” 师：慌忙：急忙，不从容。我们看慌和忙都是忄旁，肯定和什么有关？ 生：和心情有关。 师：慌忙这个词在文中的哪句话里。 生：小青蛙见了我慌忙逃跑。 师：慌忙可以换成急忙，那小青蛙为什么急忙逃跑呀？ 生：因为小青蛙很害怕，怕蛇吃它。 师:慌忙就是遇到事情很着急，沉不住气。例如：星期一早上，你快迟到了，你非常着急，慌忙跑去学校，红领巾也忘了带。那谁能用“慌忙”说一句话。 生：一只老鼠发现前面有一只猫，慌忙逃跑。 …… 又如： 真诚：真实诚恳，没有半点虚假。我们看真诚在文中的哪句话里？（可我要说，我是人类真诚的朋友。）也就是说蛇是人类真诚的朋友。还有谁是人类真诚的朋友。（燕子、狗、青蛙、蜻蜓……） 卫士：我们顺便看一下，谁是谁的卫士。（蛇是农田的卫士）你还知道谁是谁的卫士。（青蛙是稻田的卫士；小鸟是森林的卫士……） 仇敌：敌人，被痛恨的人。找文中的句子（但我不是人类的仇敌。）你知道谁和谁是仇敌？（蛇和田鼠，老鼠和猫……） …… 【设计意图】 课文篇目长，识字量大，孤立识记慢，不如放到课文段中分批次来识记，比如从语境中提取词语，非静态被激活了。读音意义比孤立呈现更清晰明确，分解了难点，凸显字形学习，学后把它们放到段落中，带动朗读上了一个新台阶。所以我们主张把生词放到句段中去学。“慌忙”一词不管是字形还是字义很不容易识记，在识字教学中，我把认识生字放在词中，在字不离词、词不离句的原则下扎扎实实地完成识字任务。理解词语结合具体的语言文字，与文本相结合，与学生的生活相结合，做到识用结合，会运用，会积累，使学生积累了语言，发展了语言。 2、教学“诚” 师：看到这个“诚”字，你是怎样记住它的？ 生：“诚”是言字旁加成长的成，它是形声字。 师：课文中诚组什么词？（真诚），诚还可以组什么词？（诚实） 生：把我们学过的“长城”的“城”的土字旁换成言字旁，就是我们今天学的“真诚”的“诚”了。 师：对了，你们看还有“杀”这个字跟我们学过的哪个字相像？ 生：条 师：课内（捕杀），课外（杀人）。 【设计意图】 利用换偏旁变新字，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的