第七课现代诗选（雨声说些什么、我已经走向你了） 谈到诗，除了让人 .DOCVIP

 　　談到詩，除了讓人聯想到浪漫、抒情之外，最重要的，便是其「音樂性」的特質。本課所選二首新詩，在「歌詩」的音樂節奏及「詩歌」的浪漫抒情上，均有鮮明特出的表現，是以選錄為一單元，除可並見一般詩歌的特質之外，對本版第一冊，所選錄飽含音樂節奏的新詩││昨夜、天窗，亦可做一回顧與檢視，使學生明白「音樂性」在新詩創作，及解讀詩歌時，所應把握的重點。另外，詩歌之為抒情文學的特質，亦可和本版第二冊番薯地圖及本課所選的二首詩，做進一步的對證和理解。吳晟所抒發者，是關於家園的、土地之愛；雨聲說些什麼、我已經走向你了，則偏重個人內在情感的抒懷，是年少的奇妙遠想，亦是對永恆真愛的追求，透過不同意象的傳遞，表達個人浪漫抒情的嚮往；在情感內容上，三首詩雖各有所指，但詩人以詩作為傳情達意的工具，卻是相同的。 　　其次，本課所選二位詩人，皆為藍星詩社的成員之一。余光中為文壇、詩壇泰斗，其詩文地位在當代華人圈中不可小覷。余先生的詩、文、評論甚或翻譯，不僅影響學子深遠，許多作品亦膾炙人口；近年來，他所觸及關於國文學科教育的議題，亦引起各界廣泛的討論。此外，余先生的作品更是歷年來大考的最愛，自國編館時代迄今，其詩文不斷被重覆選入國、高中課本當中，包括：白玉苦瓜、尋李白、等你，在雨中、一枚銅幣、聽蟬、車過枋寮等詩；散文則包括：聽聽那冷雨、剪掉散文的辮子等；其他作為輔材選文者，更是不勝枚舉，此不獨是余光中詩文足以為「抒情」、「美文」的典範之作，更由於他能充分地表現出不同文類的特質。以他的詩歌來說，余光中擅於出入古今、學貫中西，能融會多元素材於詩歌的內容中；就形製上言，他的詩歌向來極富音樂節奏之感，在處理不同小節的詩句上，出以整齊的形式，製造統一的節奏；又在讀來一致的節奏中，變化以多元的意象，此「整齊而富變化」、「多元而統一」的意趣，不僅豐富了他詩歌的節奏形製美，更深化了詩歌的內涵意境。 　　至於余光中的散文，則是標準「詩化散文」的代表。詩人以凝鍊之筆，表現出不同的散文新風貌，在今日看來，不僅是一種文類的開拓與突破，亦可視為在傳統抒情、記敘、寫實、達意的散文發展下，另起一股風騷的表現。余光中在他「右手寫詩」的基礎下，從事他「左手寫文」的散文創作，以濃美的語彙詞藻、新式的句法、深密的意象聯想、鏗鏘起落的音節，另構一嶄新的散文品種。一方面滿足讀者對散文美感的追求，另一方面，亦使作者高超勃發的才思慧感，得以淋漓盡致的展現出來；使散文所欲傳達的思想情感，能有更深刻的拓展和詮釋，充盡其「力、美、音、色」的散文藝術表現。 　　因囿於課本收錄篇章的限制，特別是九五暫綱當中，每冊僅得有十三課課文，面對此一文學上的大師，仍無法分別收錄其詩、文，以二課的分量詳加說明，故本版課本，仍以收錄余先生新詩為主，至於其散文特質，另留待教師自由發揮。 　　敻虹之詩，則為新收入課本中者。敻虹，亦為藍星詩社抒情詩的代表作家之一，詩中「我是唯一的高音」一句，更是新詩愛好者耳熟能詳的名句，今收錄全詩，可管窺詩人早期作品的風貌。 　　新詩創作，近年來有多面向、跨領域的表現。部分詩人向流行音樂涉足，一手創作，一手寫歌詞，如路寒袖、夏宇；亦有向哲學取材者，如鄭愁予、敻虹的近作。以本課所選的敻虹來說，她晚期的作品，則多以表現佛理、禪思為主，對生命的內在有更深刻的體悟，此一特殊的表現，不僅可藉以說明詩人個人生命歷程的變化，亦是當代詩歌發展過程中的一條伏流。以佛理、佛學入詩，一般而言，在講授上有一定程度的困難性，本課所選，仍為敻虹早期浪漫抒情之作，對高二學生而言，具有引荐作家作品之效。再者，追尋愛情的嚮往，亦是高中學生所喜歡的主題，閱讀情詩，可引發學生高度的學習興味，教師或可根據個人的專長，及學生的不同素質予以啟發。 多媒材圖文創作 　　本課所選二詩，皆深具浪漫想像，飽含音樂性。講授本單元時，可以請學生運用這兩項特質，創作圖文詩作品，以50字為限。教師在操作此活動時，宜就作品規格、圖例詳加說明，俾便後續之作品評閱或舉辦展覽事宜等。 參考範例： 說明：1.圖例可以選用坊間現成的繪本，但需註明出處。 　　　2.圖例位置可自由安排，但以不逾全版之二分之一為準。 　　　3.圖案設計必須使用多媒材加工，如：布料、鈕釦、拼貼……，不可只用色鉛筆著色。 　　　4.圖文必須密切相關，亦即詩作是為了補充或加強說明圖例而來。 　　　5.須統一姓名書寫位置，均書於正面右下（左下）角，變成創作的一部分，如標章之類者。 　　　6.製作完畢，需請學生護貝或護膜處理，俾便作品保存。 閱讀繪本、閱讀詩 　　本課收錄的二首詩，皆具意象的流動性，雨聲說些什麼是在「聽雨」，我已經走向你了則和愛情有關。教師或可建議若干書目，請學生自由選讀坊間以詩圖搭配的圖文詩或繪本，上臺發表和同學們分享。如：詩人席慕蓉作品中，多附有個人的插畫；繪本作家幾米，作品文