鲁子问--《英语》(新标准)教材分析--五星.pptVIP

初中《英语》(新标准)教学建议 －一个老初中教师的不完整建议 华中师范大学北京研究院 鲁子问 《预备级》教学建议1（对小学已学英语的学生的教学） 教学功能：过渡 重点在于归整语言基础，强化活动中语言的规范性，引导听说能力向读写能力迁移、词汇认读能力向拼读能力迁移 词汇要求达到基本要求，基本能全部认读，能运用其中的大部分词汇 音标不要求掌握，但能辨析拼读的基本规则 教学时间建议1－2周 《预备级》教学建议 （对小学未学英语的学生的教学） 教学功能：基础 对于小学没学过英语的学生，重点在于基础 第一、二模块需扎实（尤其是字母、数字、基本问候语句、指示语句） 第三、四模块可采取感知教学，把相应内容渗透到新课文中去，第三模块可分解到初一上1－6模块进行教学，第四模块可分解到第7－10模块进行教学 《预备级》的音标只供感知、了解，全面系统的学习已安排在初一上 《预备级》的词汇可要求掌握一部分，其它的分解到初一上各模块去掌握 教学时间建议不超过4周 词汇教学 音形义(英语语义、汉语语义)的关系 音义(英语语义)vs形义(汉语语义) 初中词汇教学主要方法： 语音与语义起步 词形识别与语义、语用掌握跟上 整体视觉识别，全脑记忆，word map 区分识别（理解）词汇与运用（掌握）词汇 识别词汇即认读和听懂的词汇 运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇 成人比例为 5:1 学习者比例可为 3:1 据此，要求初中生拼写的词汇约为500词 语法与词汇教学 教材的语法与词汇教学是分散设计在第一、第二单元 建议分散教学 第三单元综合实践训练，主要是强调对新语言的运用 ..\中学阅读\Word attacking 1-gesture.mpg ..\中学阅读\Word attacking 3-reading aloud.mpg ..\中学阅读\Word attacking 4-paraphrasing.mpg ..\中学阅读\Pre-reading word prediction.VOB 语音教学 中国学生学习英语语音的主要困难 1. 元音不饱满 2. 辅音不准确 3. 没有节奏群 4. 无句中语调 初中语音教学的基本原则 1. 从感知开始学习语音 2. 基于语用的大语音观 初中生语音学习的主要方法 归纳强化（从具体运算到抽象运算的过渡） 音标变化 /i/--/?/ /?/--/?/ /u/--/?/ /?:/--/?:/ /ei/--/e?/ /ai/--/a?/ /?i/--/??/ /??/--/e?/ /i/在词尾注音仍为/i/，/’h?pi/ /i?/在非重读音节不变，在重读音节变为/??/ period /’p??ri?d/ /u?/在非重读音节不变，在重读音节变为/??/ surely/‘???li/ actually/’?kt?u?li/ 不同词典注音基本相同，但可能略有不同 可作为标准的有Longman Pronunciation Dictionary等 英音与美音 英音与美音不矛盾，不对立 英音比较容易成为美音的基础，但美音不大容易成为英音的基础 教材只提供英音 教师可根据教学需要说明英音与美音的差异 若学习者需要，教师可在适当时候（兴趣活动、期末复习等）给学生听美音的训练 歌曲歌谣教学 初中学生已不大适合用儿童的歌曲和歌谣教语音 可以用歌曲、歌谣教语法 教材由于篇幅不能提供很多，学生用书末尾有两首歌曲，教师可根据需要选择、补充使用 教师可以鼓励学生学唱流行的英语歌曲，包括港台的英语流行歌曲 听说教学 本教材按照结构－功能－话题－任务设计，不是单一的功能教学 对话课文不是单纯的功能学习材料，若需要开展功能活动，可开展第一单元的说的活动，也可根据教师用书列出的功能项目进行补充 学生若需要自编对话，可参考Listen and read的对话课文和听说活动的例句进行 教材的词汇短语在教师用书中有一些补充参考，初二有着更多的短语和词汇训练 活动用书有更多的词汇训练 Listen and read的教学 先用教材中的pre-listening活动，学习词汇和短语 第一遍听，回答一个无语法难度的宏观问题 第二遍听，可跟读，然后完成理解问题 第三遍听，可跟读，然后可学习语法，练习词汇与短语等 第一遍听的问题：Where are they? 第二遍听，跟读，回答。 第三遍听，跟读。 写作教学 听说能力向读写能力迁移 认读词