角初步认识反思.doc

教学的生命力不是复制而是刷新—— 《角的初步认识》教学反思 《角的初步认识》一课自2005年至今我已经讲了3次研究课，唯独这次BDS录像课，在杜老师的指导下，使我有了新的收获，使学生对角的认识有了质的飞跃，令我茅塞顿开。 “认识角”当然是本课的重点，看似一个顶点两条边很容易，不难理解，但不同的教学学生对角的认识效果却是不同的： 第一次研究课：（教学片段） 师：同学们见过角吗？（板书：角） 生：见过 师：你在哪儿见过角？找一找你身边的角，指一指？ 生：我看见课桌的桌面上有角。（指桌面的“角”） 生：我看见数学书上有角。（指数“角”） 生：我发现屋子的角那有“角”（边指墙角边说） 师：同学们找到了这么多的角，在我们的生活中还有许多角呢？请看大屏幕： 课件演示:几个物体的角在图中画出。 师：观察这些物体的角，他们有什么共同的特征？ 生：它们的两条线都很直。 生：它们那儿都是尖的。（边指边说） 师：我们把这两条直直的线叫做角的边，把这尖尖的一点叫做角的顶点。（板书：顶点和边） 师：角是由什么组成的？....... 反 思 这节课的开始，我让学生找一找生活中的角，使学生知道角来源于生活，生活中处处有角。可是，我发现学生对角的认识大多数只是停留在：桌“角儿”、墙“角儿”、书“角儿”，是“角落”，而不是数学意义上的角。实际上这些“认识”对“角”的正确认识的形成是起干扰作用的。这一点我没有充分认识到，也没有处理好：而是“生拉硬拽”的把他们拽到了平面图形中的角，继而让他们观察角的特征。最后也没让学生再指一指他们自己找到的角,甚至有的学生在指扇面上的角时出现的问题也置之不理。其实，数学中的角与生活中的角是既有联系又有区别的：数学中的角来源于生活，但它是平面图形；而生活中的角有多种，有墙“角”、有桌“角”，还有立体的角。说明这个设计是失败的。 第二次研究课：（教学片段) 师：（出示图片）大家看，这是我们美丽的校园，你能找到角吗？ 生：我看见老师拿的三角板上有角(课件闪出角） 生：我发现钟表的表针上有角 （课件闪出角） 生：我发现球门的上有角（课件闪出角）...... 师：同学们从校园里找到了这么多的角（课件出示不同的角），请你仔细观察，这些角有什么共同特征吗？ 生：我觉着它们都是尖的，（到前边去指） 师：我们把这尖尖的点叫做顶点（课件出示顶点） 师：继续观察，还有什么相同点吗？ 生：我发现他们都有两条直直的线 师：你观察的真仔细，对！我们把这两条直直的线叫做角的边（课件出示边、边） 师：那角是由什么组成的？ 生：我觉着角是由一个顶点和两条边组成的。 师：（课件出示3个物体的图片)你能指出它们的角吗？ 生：上前指出切好西瓜的顶点，说：这就是角 师：光指出它的顶点行吗？ 生：不行 师：还应指出哪呢？ 生：继续指出两条边。 师：这回对了。指角时我们不仅要指出它的顶点还要指出它的两条边。（规范指角） 师：你能指出这个长方形的角吗？ 生：上前指出长方形的一个顶点 师：行吗？ 生：立刻指出两条边。 师：谁来提醒大家，指角时我们应该都指什么？ 生：要指出它的顶点和两条边...... 反 思 这节课，虽然我让学生从具体的图片中找到角，并抽象出角，然后让学生观察这些角的特征，使学生知道角是由一个顶点和两条边组成的，可是当让学生指出切好的西瓜和长方形的角时，学生还是只指出角的顶点，不能自觉的指出两条边，总是被人提醒。学生对角的认识不是很深刻，所以对角是由一个顶点和两条边组成也只是停留在口头，没有深深的烙在孩子的头脑里。 第三次研究课：（教学片段） 师：同学们喜欢玩滑梯吗？老师设计了两个滑梯，你喜欢玩哪个？（出示课件） 生：我喜欢玩第二个，因为它的坡度大，滑的特别快。 生：我也喜欢玩第二个，因为很高，滑的快。 生：我喜欢玩第一个，因为它的坡度小，滑的慢，安全。 师：（继续出示课件)这是我们美丽的校园，你能找到角吗？ 生：我看见老师拿的三角板上有角(课件闪出角） 生：我发现钟表的表针上有角 （课件闪出角） 生：我发现球门的上有角（课件闪出角）...... 师：其实在我们的生活中也有许多角呢！（出示课件）你能找到角吗？ 生：到前边去指角（任意指） 师：大家看，这是什么？（红领巾）有角吗？有几个？ 师：老师把它贴到黑板上，你能指出红领巾的一个角吗？ 生：到前边去指（指出红领巾的一个角的尖儿） 师：指好了，老师把你指的描下来（师描出一个点）大家看，这是你们想象中的角吗？ 生：不是，它是一个点。 师：虽然它只是一个点，但它却是角的重要组成部分，我们把它叫做顶点（板书：顶