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浅析高职高专院校教育管理中存在的问题与对策 　　摘 要: 近些年来,高职院校在学校建设中进行了一系列改革,但在管理教学中还存在教育观念、教育资源、教学方法等诸多矛盾和问题。为此,本文作者以高职院校健康有序发展的内生基础作为切入点,对高职院校管理与发展中存在的问题进行了探讨,以推动与促进我国高职院校的健康成长。 　　关键词: 高职高专院校 教育管理 问题 对策 　　 　　高职院校的健康蓬勃发展需要全面贯彻落实科学发展观,以法规、道德、政策和制度的力量有效调控行政人员、教师、辅导员等群体的差异,确保学校学习工作、生活环境优美和谐,实现学校的全面、协调、可持续发展。但和谐环境不是个性被压抑、矛盾被掩盖、问题被搁置的所谓“稳定局面”。和谐环境中的“和谐”源于协调和默契,营造的是融洽的人际关系,协调的是各方利益,是一种和衷共济、内和外顺、协调发展为核心的科学发展模式,是以校领导班子为纽带的各种资源的全面、自由、协调、整体优化的教学管理氛围,是学校各职能部门、直属机构之间的协调运转,是以学生学有所成、老师教有所得、学校蓬勃发展为宗旨的整体效应,其构建基于协调和默契,终于竞争与效益。然而不容否认,目前一定程度上还有诸多不和谐因素影响着高职院校的全面、协调、可持续发展。 　　一、高职高专院校在教育管理中存在的问题 　　高职院校教学管理中存在的问题主要有以下几类情况。 　　(一)教育观念的问题。 　　一些学校一味强调规模的扩大、学生数量的增加,无视自身办学条件和师资设备状况,盲目扩大招生,学校内部管理跟不上,教学质量难以得到保证。 　　(二)教师态度不端正。 　　有的教师由于工作压力大就放松了对教学质量的要求。加上接受高职教育的学生学习态度差距较大,在没有一个较好的教学考核评价监督制度的情况下,一些教师在教学管理中缺乏热情,偷工减料,责任心不强,缺乏爱岗敬业意识。行政人员执行力也较为低下。 　　(三)个别教师本身素质不高。 　　有些高职院校领导碍于人情世故,降低教师员工的准入标准,使一些专业胜任能力低、综合素质差或“养老人员”进入学校,从而降低了学校的整体水准,部分教师的素质难以胜任高职教育教学任务。 　　(四)教学方法问题。 　　部分教师思想守旧,在教学方法、手段上仍采用“填鸭式”,搞一言堂,学生“被学习”、“被教育”现象普遍。课堂学习与社会实践脱节,教学目标与教育内容脱节等情况影响了教育质量的提升和管理目标的实现。 　　(五)教育资源问题。 　　有些高职院校师资力量有限,缺少硬件上的房舍、教学设备、实训室、师资人才等,有的硬件充裕,但缺少软件上的校园文化、人文气息,并且管理不善,有的则二者俱缺。 　　二、提高高职高专院校管理效率的对策 　　以上几种情况都不同程度削弱了高职高专院校发展的力度,阻滞了高职高专院校前进的步伐。要有效解决这些问题,学校就需要明确定位,端正思想,采取一系列必要的手段,完善教学管理。在完善过程中,无疑教师是根本,班子是关键,校长是灵魂。因此各院校可根据自身的实际情况,从以下几个方面入手,搭建高职院校全面、协调、可持续发展平台。 　　(一)明确定位,端正思想。 　　一个学校的建设如同一个企业的建设,必须有明确的发展愿景,也就是目标定位。这样在建设中才能更清楚地知道自己每一步应该干什么、为什么干、怎样干,而不至于走太多的弯路,以最小的成本获得最大的收益,也无疑是一种资源的节约,与党中央、国务院倡导建立资源节约型、环境友好型社会的精神是一致的。明确高职教育是我国实施人才培养工程的一个生力军,并在社会需求中保持主力军迈进的发展势头,它是应用型、技能型人才培养的重要手段之一。因此学校必须牢固树立“教育质量是高职教育的生命线”的指导方针,不断提高认识,坚决杜绝、克服那种高职教育就是混文凭的错误思想,坚定维护高职教育的严肃性。同时要处理好外延式发展与内涵式发展的关系,努力使二者和谐统一,确保教学质量与扩大规模协调发展。 　　(二)固本强基,夯实基础。 　　高职教育的特点决定了学生所学的知识不仅要具有学术性、新颖性,也需要具有实用性。这就对高职教师提出了有别于普通教师的要求,即高职教师不仅要具有较强的专业理论知识,而且要具有丰富的专业实践经验,并且要有创新精神与独到见解,善于引导学生运用所学的知识去解决社会实践中遇到的问题,能置教、学于运用、研究、探讨之中,使学生能进入积极的学习状态,激发学生主观能动性的发挥。教师的优良品质和教学风格,也可以对学生起到潜移默化的良好效果。因此学校应大胆创新,勇立潮头,敢为人先的改革,建立切合实际的高职院校教师准入制度,按照公开、平等、竞争、择优的进人原则,吸引、选拔一批拥有较高素质的教师队伍,将高职院校管理建设关口前移。 　　(三)完善班子建设,发挥堡垒作