浅析高三历史复习“因果逻辑”应用.docVIP

浅析高三历史复习“因果逻辑”应用 　　【摘 要】针对高三复习在教材和测试中反复出现的“因果”逻辑进行分析，培养“因果”逻辑思维的必要性。并探究如何在课堂教学和测试训练中培养学生的”因果“逻辑思维能力，让学生形成“因果”逻辑，并用“因果”逻辑思维去处理人生中的问题，从而提高学生的综合素养。 　　【关键词】“因果”逻辑思维；重要性；培养；意义 　　高三历史复习，其实是一个发现问题的时期。学生通过高三复习来发现欠缺知识点，教师通过高三复习来发现学生存在问题，发现教学漏洞。高三历史复习，也是一个规范的时期。学生通过答题训练来规范作答方式，教师也在强调做题的常规思路，意图纠正学生混乱答题情况。所以在高三历史复习中既要关注培养学生规范答题技巧，也要培养学生的逻辑推理能力，形成学生自己的解决问题能力。“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”[1]让学生自己去探索，发现问题，解决问题，然后这些解决问题的能力就成为学生身上的重要素养。 　　高三复习比较关注“因果逻辑”，因为除教材知识点之间的因果联系较多，尤其是高考大题也着重考查原因和影响，即“因果”逻辑。以2016年历史新课标全国卷为例。 　　对于2016年全国高考卷，“因果”考查分值共33分，比重非常大。所以为了更好的备战高考，我们必须重视“因果”逻辑联系。这就提醒我们教师在平时的复习中要强化他们的“因果逻辑”思维训练。强化因果逻辑训练主要有三方面： 　　（一）课堂教学中用“因果逻辑”串联知识点 　　一种思维不是一教就能形成的，往往需要反复的应用才能成为一种思维，而且能成为伴随一生的逻辑能力。尤其是高三复习中，除了对原有知识的加工深化，更多的是培养学生的处理问题的能力。这就是我们常说的历史素养，历史不是高考考完就放掉的东西，而应该成为影响人一生的素养，这就是新课改提倡的核心内容。 　　以《大萧条与罗斯福新政》为例，本课关注1929―1933年经济危机爆发的原因，关注危机之后存在的问题，然后针对问题给出解决方案。所以在讲经济大危机的表现时，引导学生归纳出存在问题后，让学生自己提出解决方案。例如：因为大量工人失业，流离失所，所以需要实行社会救济，实行“以工代赈”等。这样的推理其实就是“因果逻辑”思维，可以让学生更清晰的理解罗斯福新政的内容及其目的，也培养学生处理问题的能力。学生慢慢养成分析原因，给出方案，预估结果的能力，这样对于解决现实问题就很有帮助。例如： 　　1、针对中国的失业率问题，针对中国的食品安全问题，中国可以从罗斯福新政中获得哪些借鉴？ 　　这些就需要学生分析什么原因造成这些结果（问题）产生的，其实在复习罗斯福新政内容时就已经有这一“因果逻辑”思维的训练了。 “因果逻辑”思维学习中、工作中、生活中都是受益无穷的习惯，是成功的敲门砖。“历史便是人生，历史是我们全部的人生，就是全部人生的经验。”[2]学习前人的人生经验，指导现在的人生迷惑，“因果”逻辑思维应在学习、生活中渗透并扎根于学生心中。 　　（二）答题过程中原因与影响的常规思路训练； 　　学生考试题型以考查背景、原因、影响为主，所以规范学生常规答题角度还是有必要的。 　　在训练学生答题技巧时，主要强调学生在回答原因、背景、影响时最基本要从政治、经济、文化三个角度思考。尤其部分学校第一轮复习时是按照必修一、二、三顺序，学生知识空间联系不起来，答题思路较窄。这样训练后，学生的得分率提高较明显。 　　因果类题的答题规范训练是让学生对知识点进行空间串联，让学生角度能多样化。但也要让学生明确原因与目的的区别，其实质是“因果”问题，不要让学生因果倒置，这样“因果逻辑”思维才能清晰。 　　（三）题目之间的因果联系应用能力训练。 　　高考由于时间限制，可能部分学生答题时都有点急，答题中各小题之间思路是孤立的。但历史高考综合题提供的材料都围绕一个主题，这需要思路明确，不能孤立的看材料。但回答问题时则更需要时刻谨记“因果”两字，问题与材料，问题与问题之间有联系，而且往往是因果联系。 　　首先探究一下材料与问题之间的因果联系。以2016年全国高考卷Ⅰ历史为例. 　　40（1）根据材料一并结合所学知识，说明清中期人口膨胀的原因及其影响。（12分）[3] 　　材料表现出的人口膨胀是表现，紧接着就问造成这一现象出现的原因是什么以及会出现什么结果。这就是一个典型的材料是现象（结果），问原因及结果。答题时要密切联系材料的现象，才能更好的回答原因与结果。但在实际做题中，有些同学对于材料提取的现象很正确，但答因果却偏题了，这就是不明确“因果逻辑”联系，分不清主语是什么而造成的。 　　“因果”逻辑思维是在日常教学中慢慢培养的，并在相应的习题训练中得到强化的，并且反馈到平时的训练结果上的。尤其是做题时用“因果”逻辑