主题2教学前期分析.pptVIP

1978年格朗伦（N.E.Gronlund）在《课堂教学目标的表述》中，提出先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。 （general objects——specific behaviors） 例如：理解议论文习作中的“类比”法: 1.1 用自己的话解释应用类比法的条件。 1.2 在课文中找出应用类比法阐明观点的句子。 1.3对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。 内外结合的表述模式 一般目标 具体行 为样例 表现性目标的编写 情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这些目标的实现往往需要通过学生自主活动, 在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。因此, 艾思纳( E.W.Eisner) 提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动, 但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 例如：判断学生是否“热爱集体”的表现性目标有： 积极参加集体组织的各项活动。 主动参加教室的卫生工作。 准时参加有关会议。 积极承担班委会布置的任务。 支持有利于集体利益的建议。 “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。” ——奥苏贝 《教育心理学：一种认知观》 学生为导向 （1）智力因素 ：起点分析（原有的知识基础、认知能力）、认知结构（现有知识的数量、清晰度和组织结构）变量（可利用性、可分辨性、稳固性 ） （2）非智力因素：学习风格（学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式 ，Keefe，1979 ）、动机水平、学习态度、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。 认知结构 认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。 认知结构变量 可利用性 可分辨性 稳定性 判断技术：概念图 1、外化学习者知识结构 2、有效分析和组织教学内容 3、培养学生元认知技能 4、评价工具 学习动机 学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 动机与学习相辅相成。 学习动机 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 外部动机 内部动机 激发学习动机的ARCS模型 激发动机 注意力 Attention 自信心 Confidence 关联性 Relevance 满意度 Satisfaction 唤起感知 唤起探究 变化力 目标定向 动机匹配 有熟悉感 学习需要 成功的机遇 个人的控制 自然的结果 积极的结果 公平 学习风格 学习风格：由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。 学习策略和学习倾向的总和。 Curry “洋葱” 模型 1．感知通道偏好 视觉型 听觉型 动觉型 人类不同感官获得信息比 2．场定向性 场独立性 个体依赖所处空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。 在学习过程中知识比较稳定，不受或很少受外界环境因素的影响，依靠内在动机进行学习，时常会产生好的学习效果；比较善于学习数学及自然科学。 场依存性 个体依赖周围环境的外在参照，从环境刺激的交往中去定义知识、信息。 喜欢在有人际交流的集体环境中学习；及时表扬会激发学习动机，不断反馈和强化可帮助提高学习效率；对社会科学内容感兴趣。 3．沉思型和冲动型 沉思型 在知觉和思维方式上以沉思为特征，在回答问题时能深思熟虑，表现出具有成熟的解决问题策略；错误较少，速度慢；善于完成需要对细节进行分析的学习任务； 冲动型 在知觉和思维的式上以冲动为特征，倾向于尚未透彻分析便回答问题；反应速度较快，容易发生错误；对社会科学内容感兴趣； 认知发展方面 具备初步逻辑的或言语的思维特点，逐步从具体形象思维为主要过渡到抽象思维为主要。约10-11岁是这一转变的关键年龄。