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关于地理新课标的几点认识 一、人教版地理新旧课标的比较 二、人教版地理新课标解读 内容提要 （二）新课标能力要求 三、教材处理与教学方法建议 （一）几个主要认识误区 （二）明确教学目标 课标要求：①运用地图，归纳洋流的分布规律。 课标要求：①运用地图，归纳洋流的分布规律。 课标要求：②说明洋流对地理环境的影响 前言：新一轮高中课程改革强调以学生的发展为本，要求高中阶段的教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。为每个高中学生的终身发展奠定基础，是新一轮高中课程改革的基本目的。高中地理课程改革也以此作为基本取向。 “教”“学”是课堂教学中的一对主要矛盾：“教”引导“学”，又服务于“学”；“学”源于“教”，又受制于“教” 。 “学”的过程：受到刺激→积极学习→学会知识、掌握方法、形成能力。 “教”的过程：创设情境→激励学习→引导反馈。 例如： 阅读下列“我国首次拍卖野生动物狩猎权”资料，思考相关问题。 我国首次“国际狩猎野生动物额度”拍卖会于2006年8月13日在成都举槌。“野生动物狩猎额度”指的是狩猎的地区划定、狩猎对象以及狩猎数量。此次列入拍卖的动物包括3种国家一级保护动物和11种国家二级保护动物，狩猎额度涉及盘羊、牛羚、白唇鹿、岩羊、矮岩羊、马鹿、北山羊、鹅喉羚、藏原羚、斑羚、鬣羚、白臀鹿和水鹿等14种野生动物共289只（头），地域范围限于四川、新疆、青海、甘肃、陕西、宁夏、内蒙古、湖南等8个省（自治区）。 （1）你倾向于赞同哪一方观点？ 正方：严格论证不会导致种群破坏。在指定时间、指定地点猎杀指定的野生动物，并遵循“打公不打母、打老不打小”等原则，不会对野生动物种群造成破坏。反而有利于生态平衡，控制野生动物的种群数量。 反方：我国野生动物的种群数量没有达到不杀不行的“饱和”程度。弱肉强食和优胜劣汰原则，能维持野生动物间的种类平衡，“有限度狩猎”在市场利益的驱动下很容易变成“无限度滥杀”，人类猎杀反而会破坏生态平衡。 （2）认为应该捕杀的同学，思考“野生动物减少”会对当地自然地理环境带来什么影响；认为不应该捕杀的同学，思考“野生动物过多”会对当地自然地理环境带来什么影响。 强调培养学生的创新精神和创造能力，并非意味着削弱知识的学习，而是强调创新精神和创造能力的培养要以存量知识为依托、为基础，二者相辅相成，不能割裂，更不能对立。 在教学过程中，应当高度关注教给学生怎样的基础知识、基本技能以及怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法、开发学生智慧的过程。 以阿根廷潘帕斯草原的大牧场放牧业为例 提高教师的“提问”质量和频次 培养学生的“提问”能力 开展各种类型的讨论活动 新课标为教师教学留有足够的余地，需要教师创造性地加以使用，绝不能简单地当作教条来教。教材编写者的价值取向定位在让施教者如何更好地“用教材教”，而不是简单地“教教材”，需要教师在教学中创造性地组织好地理课程教学资源。 （三）选择教学方法 传统的教学方法有哪些？ 地理新课程教学方法有哪些？ 注重学生主体性和个性化发展的地理教学方法：实践教学方法（地理调查法、地理观测法、地理实验法、地理考察法）、讨论教学法、自学辅导教学法； 注重创新能力培养的地理教学方法：发现教学法、启发式教学、活动教学法； 注重问题解决能力培养的地理教学方法：案例教学法、问题解决教学法； 注重学生合作交流能力培养的地理教学方法：小组合作学习法、竞赛教学法。 结合教学实际恰当选用教学方式，实现教学方式的多样化 中学地理有多种教学方式，诸如启发讲授式、探究式、体验式、讨论式、研究性学习等。这些方式又都可以与信息技术有效结合，与小组学习、合作学习有机结合。 课程改革不是要以某种新的教学方式取代传统的教学方式，而是要根据各种教学方式的适应性，恰当的选择和运用各种教学方式，实现教学方式的多样化。 没有哪一种教学方式是“最好的”。企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。 接受性学习和探究性学习各有特点，不能相互替代。接受性学习以掌握科学知识为主要任务，探究性学习以增进学生的创造才能为主要任务，即使组织学生探究，也必须考虑教学时间的规定。如果把所有的课堂教学时间都用于探究，势必难以在课程计划规定的课时内完成课程目标所规定的教学任务。 启发讲授教学方式仍然是一种有效的教学方式，绝不可以误认为在中学地理教学中教师必须少讲，甚至不讲了。那样做，才可能恰恰使得教学更无效。 在谈“教学方式”之前，先讲“学习理论”，因为“学习理论”是指导学习和教学活动的基本原理。 学习是人和动物的一种行为。一般认为学习是人和动物为了某种需要，凭借经验而引发的由不知到知的领悟行为。 对这一领悟过程的认识却大不相同。在西方出