三种苍白文本解读法评析_151593.docVIP

三种苍白的文本解读法评析 ——兼谈创新性解读方法 朱华贤? 听课听多了，不免有些想法，特别是同一个文本反复听，自然要进行比较。一比较，就会发现差异，就能撞出思想的火花。同样是引导学生解读文本，有的停留在皮毛，像风在水面上滑过；有的像屠夫切肉，剁成一块一块的；有的用榔头击打，把文本搡成模糊的一堆，有的则顺着脉络步步深入，游刃有余。解读的思路和方法自然可以多种多样，但这并不等于各种方法没有优劣。用什么方法和思路解读文本，不只是一个形式和技巧问题，而是涉及到教学目标的落实与教学效率的高低，也涉及到教学者的教学思想与教育观念。2011年修订的《义务教育语文课程标准》在教学理念上特别强调“培养学生学会学习、学会合作、学会创新”。不要以为阅读教学只是输入和吸收，与创新无关。毫无疑问，阅读教学肩负着培养学生创新意识与创新能力的责任。就目前的阅读教学而言，这方面并没有引起足够的重视。有这样三种有悖于创新这一理念的解读方法相当普遍，是值得我们高度警惕的。这就是：寻找式、标签式、稀释式。之所以值得警惕，是因为这三种方法在不少教师的心目中还作为好方法在欣赏，在评课中也经常作为亮点被赞扬。下面试以《画家与牧童》为例来具体剖析这三种方法。为了更好地说明问题，笔者对例子作了某些典型化处理。 寻找式。这是一种以问题为主线，引导学生从课文内部寻找相关材料为答案的解读方法。教师根据文本的构思，或者根据材料的先后，设计一连串的问题，引领学生一路寻找，问一个找一个，寻找到结尾，解读就宣告完成。有一位教师设计的主要问题是这样一些：1、这里的画家是谁？（戴嵩）2、他是怎样一位画家？（著名）3、哪些地方可以看出他的画很受欢迎？（争相观赏，花大价钱购买）4、他是怎么画的？（一会浓墨涂抹，一会轻笔细描）5、人们怎么称赞？（太像了、画活了、神笔）6、牧童是怎样批评斗牛图的？（说画错了）7、戴嵩是什么态度？（感到惭愧，并连连拱手，说：“多谢你的指教。”）这些问题的答案，课文当中全部都能找到。虽然自始至终都是以问题形式，似乎要学生思考，其实，学生只需要眼睛和嘴巴，不需要大脑的过滤，没有思维碰撞，没有一点儿思考强度。寻找式解读，表面上热闹无比，看起来一路顺畅，实际上就是走文本，是一种最浅层次下的解读。打个比方，就像有些年幼的小孩啃玉米棒，吃下去是一粒粒的，通过喉咙、胃、肠之后，拉出来的仍然是一粒粒的，玉米的颜色和形状都没有变化，只有一个串肠的过程，既没有发生物理变化，也没有发生化学变化，没有任何消化与吸收。这样的解读有什么意义可言呢？ 标签式。就是给文本中的一些基本要素和材料分别贴上各种术语之类的名称，目的是让学生认知，能说出名称。文章是由各种材料组织而成的，材料在性质和类型上往往有所不同；如何组织和安排材料，又会有不同的方法。有的教师以为分别给这些材料和方法贴上名称就是解读的主打业务。如有位教师的教学思路是这样的：1、故事发生在什么时候（具体时间）？（唐朝）2、故事的主人公是谁？（画家和牧童）3、故事的起因是什么？（戴嵩的好朋友请他作画）4、故事后来怎么发展？（朋友们纷纷夸赞，牧童却说画错了）5、故事的结局又是如何呢？（戴嵩感到惭愧）6、这个故事赞扬了什么？（戴嵩虚心好学，牧童敢于直言）7、课文是采用什么描写方法来表现画家的虚心好学？（神态和语言描写） 这是一篇记叙文，它具备时间、地点、人物、起因、发展、结果等基本要素。教师正是根据这个特点，引导学生分别给它们一一贴上标签，并要求学生把标签贴在具体文字旁边。以为只要贴得正确，就是正确的解读，就等于理解了文本实质，就等于学好了。认识文章中的基本要素和材料，这比不认识自然要好一些，但如果只是认识，并不知道其意义，这又有什么用。打个比方，比如我们到公园里去游玩，那里有许多草木花卉，如果能叫得出它们的名字，这自然比叫不出要好得多，但如果除了名字以外，其它什么都不清楚，比如生长特性，比如花期，比如经济价值等，那又有多少意义呢？贴标签式的解读同样没有多少思维含量，无助于思维品质的提高。中小学教材中记叙性文体占大多数，假如我们都用这种方法来解读，以贴标签为使命，势必会让学生十分反感，以至讨厌阅读教学。名称是外壳，并不表示实质，而我们需要的，却却是实质。同样是姓名叫“丁爱国”的人，网上有哪些信誉好的足球投注网站一下，有几万之众，这些人都爱国吗？名不副实者多得是。 稀释式。就是将课文中的有关概念用另一种语言来解释，或者将有关原来简略的情节，凭自己的想象来补充，使其更加丰富。课文原先是浓缩的、紧凑的，有的教师以为解读就是化开，就是拆散，就是放大，这样，可以让学生看得更清楚。好像一斤酒精度为53%的白酒，掺入一、二斤没有酒精度的雪碧，稀释后再喝。稀释式解读实际上也是膨化式解读，把一升玉米放入膨化机筒内进行加工，出来后就是一畚箕爆玉米花。如有位教师是这样来解读这篇课文的：