儿童行为偏差-幻灯片.pptVIP

学生偏差行为的诊断与辅导 分享大纲 偏差行为的定义、类别与诊断 孩子不良行为的可能需求目标与探索问句 运用同理心辅导偏差行为儿童 渴望被注意的小杰—情绪困扰的辅导 过动症状﹝ADHD﹞介绍与辅导策略 自闭症的概念及处理原则 低成就学生衍生问题与辅导 偏差行为的定义 刘焜辉〈1994〉：某一行为不符合正常标准的现象，但随时代变迁、文化差异、价值观改变，偏差行为定义一随之改变。 梁培勇等（2004）指出，有「问题」和「问题」已经演变为偏差行为是不同的，因为儿童问题的产生可能是因环境变动或心情不好而短暂出现的行为；但问题不一定就是偏差行为。 偏差行为的定义 洪莉竹〈1997〉认为，学校可从两方面判断 1.社会规范：学生行为违反团体规范，妨碍他人行动或學学习，造成他人的困扰或不便。 2.生活适应：学生行为若使自己陷入困扰，卻无法以有效的的行动加以面对、解决问题时。 偏差行为的诊断与类别 偏差行为是一种徵候，是孩子求救的讯号 偏差行为的诊断要「个別化」 临床上的诊断不会比老师在教室的观察准确 偏差行为类別： 1.外向性行为：欺骗、偷窥、攻击 、暴力、注意力缺陷过动 2.內向性行为：害羞、焦虑、孤立、退缩、自闭 3.学业适应问题：不写功课、低成就学生 4.不良习惯：吸手指、咬指甲、破坏 5.精神官能症或精神疾病 偏差行为辅导的三个向度 1.评估学生的行为问题 2.辅导策略： 建立良好关系：倾听、接纳、同理心 协助学生解决问题 3.转介：学校辅导处、社工、心理师、医院心智科 学校孩子不良行为的可能需求目标有： 1.获取注意 2.爭取权力 3.寻求报复 4.无能化或自暴自弃 孩子并未觉察內隐理由，老师用孩子自己的说法方式来猜「是的、也许吧、不是」猜对了，孩子被了解，从敌对与抗拒转为合作。 师生有合作关系，孩子才能接受帮助，进而改变错误想法。 帮助孩子在班上有他的位置，创造被了解的愉快经验，这个经验是信任的开始 探索孩子的目标行为问句 用「会不会是……」或「我猜……」 1.我猜你希望我多注意你？ 2.我猜你希望在班上是特別的？ 3.我猜你希望让我知道，你可以做任何你想做的事？ 4.我猜你认为班上沒有人能阻止你做这件事？ 5.我猜你希望向我讨回公道？ 6.我猜你希望我和班上同学都伤心？ 7.我猜不论如何，你就是不想做它？ 8.我猜你希望不要有人怪你，因为你什么都不会做？ 省思：您怎样看待偏差行为的孩子？ 发现孩子优点，我们给学生温暖希望，学生给我们毅力和动力。成为孩子生命中的贵人 懂得宽恕、就会有爱；透过心思、必留痕迹 让每个孩子因为你，人生有方向、感觉到温暖、并带有能力 相信相伴充满温馨和热情、未来充满希望和梦想 身为老师可以做些什么? 与孩子建立良好的关系，尊重友善但有坚持与规范 同理先于建议 多给孩子时间去尝试，给于适当的协助 学习观察孩子正向的一面，制造孩子正向自我概念 成为孩子新的认同对象 良好的亲师沟通 自我的觉察 自我情绪的照顾 班上支持系统的建立 辅导性课程与支持性环境设计 转介与通报 同理心是我们与儿童社交的最好方式 注意产生情绪的原因并积极主动倾听 了解別人的孩子观点 基与理解孩子的需求与感觉而伸出援手 例如： 情绪反应＋简述语意 「 你觉得很难过， 是不是因为…… 「你哭了是…….你自己决定要不要说？」 「我看你哭得很伤心，我猜……」 1.让孩子自己学习做选择和决定 如：等你准备好后，你自己决定什么时候回到位置上 （在教室的学生跑来跑去） 渴望被注意的小杰--情绪困扰的辅导 小杰在一年级入学后，便出现許多问题 人际关系不佳 上课常常不服从老师的指示 不做功课 大声尖叫或哭闹不止 脾气很固执，作业都需要个別知道才能完成 出现数次偷窥行为，当老师询问时，小杰会谎称自己沒有拿；当确实被发现拿他人东西时，会推说自己「忘记了」 分析与诊断 （一）情绪困扰：上课时，常不服从老师的指示，只要不顺心，便会大哭大闹半小时以上。人际关系不佳，上课不专心。 （二）偷窥行为：数次在他人不知情下拿別人东西，包括拿老师的东西，此行为也造成同伴的反感，不愿和他做朋友。 （三）身心发展迟缓：身高只有104公分，低于一年级学生生理上的最低标准，似乎有发展迟缓的现象，较一般同龄学生矮小；额头前方有突出，长得黑黑的。个性活泼、不怕生，很能表达自己想法，希望引起他人注意。 （四）家庭因素：父母明显偏心，管教失当。 如何解决小杰的情绪困扰第一次会谈建立良好的关系 玩公园的拼图，选择拼图作为辅导策略可训练专注力及数学中数的概念。配合现在一年级的数学课程，请他两个一数，数出拼图有几片。 接着以公园为主题，询问小杰平日是否有去公园玩？跟谁一起去公园？在公园玩什么？在公园看到些什么？这样问的原因是希望蒐集了解他