青岛新版《十几减8、7》设计.doc

《十几减8、7》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第一单元信息窗2 【教学目标】 1.运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7，理解并掌握算法，能正确进行计算。 2.让学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。 3.让学生学习应用知识解决问题，体会数学与生活的联系，初步培养应用意识。 【教学重难点】能够比较熟练的计算十几减8、7，理解十几减8、7的计算方法。 【教学准备】小棒、多媒体课件、投影。 【教学过程】 创设情境，自主探索 谈话：同学们,上节课我们结伴逛公园解决了十几减9的数学问题，这节课我们一起去湖边看看好吗？ （课件出示情境图）谁来说一说，你看到了什么？ 学生用自己的语言交流图意,教师适时评价。 你能找到哪些数学信息？学生根据情境图找到数学信息，教师相应进行板贴信息。 提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 预设： 生1：还剩几只船？ 生2：还剩几瓶矿泉水？ 教师根据学生的回答，（随机板书本节课要解决的问题） 提问:要想解决还剩几只船？需要用到哪两个数学信息啊？怎样列式？还剩几瓶矿泉水呢？ 学生列出算式，教师适时板书15-8、16-7，追问：这几个问题为什么要用减法计算？ 学生回答，教师边说边用手势动作表示：对，知道了总和和其中的一部分，求另一部分用减法计算。 揭题：这样的题应该怎样计算呢? 这节课我们就来探究。（板书课题：十几减8、7） 【设计意图】本环节教师依托教材情境图，创设了学生熟悉的生活情境，从而引导学生产生解决“15-8=？”这一问题的需要，学生带着需要去探究解决问题的方法，能更好地激发学生探索计算方法的欲望和兴趣。手势动作的加入，让学生在解决问题的过程中进一步感悟减法的意义。 二、算法交流，分析比较 1．探究算法。 （1）选择方法，自主探究。 提问：“15-8=”你想怎样计算？如果计算有困难，可以先用小棒摆一摆，再想出算法。 学生独立思考，计算，教师巡视，掌握信息。 （2）组内交流，感悟算理。 谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？同桌交流。 （3）组间交流，理解算理。 谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。 预设：(课件相应演示学生的回答) 生1：8可以分成5和3，先减5，再减3， 15-5=10， 10-3=7，所以15-8=7。 生2：先从10里面减8，得到的数再加上5， 10-8=2， 2+5=7，所以15-8=7。 教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减8呢？ 教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加①争当口算小达人：11-8= 14-8= 17-8= 12-8= 　　 ②说说你是怎么算的? 【设计意图】本环节的设计注重留给学生充分的自主学习的空间和时间。先让学生自主探索，自由发表意见和表述自己的思想，从而想出了多种算法，通过交流，使学生既能确认或修正自己的算法，又有可能学习别人的算法，学生在掌握计算方法的同时思维能力、辨析比较能力也得到了发展。 2．知识迁移，教学“试一试”。 （1）自主迁移，独立计算。 提问：16-7等于多少呢？开动脑筋想一想，如果有困难，可以请教同桌。 学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。 （2）组内交流，感悟算理。 谈话：你能把计算的过程说给同位听听吗？同桌交流。 （3）组间交流，理解算理。 谈话：谁愿意将你的计算过程和大家说说。 预设： 生1：先从10里减7再加6， 10-7=3， 3+6=9； 教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减7呢？ 教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加①争当口算小达人：12-7= 14-7= 15-7= 13-7= 　　 ②说说你是怎么算的? 【设计意图】本环节的教学设计，教师注重基于学生已有的知识基础，让学生联系前面的“十几减9”、“十几减8”的经验主动地思考“十几减7”的计算方法。本环节的教学重心教师放在学生迁移能力及口头表达能力的培养。在学生用破十法解决问题时，让学生质疑互动，从而培养提升学生的问题意识和解决问题的能力。 三、沟通优化，促进发展 谈话：刚才我们在解决16-7时，同学们采用的方法和十几减9、8的方法都是一样的，想一想它们在计算的时候有什么联系？ 教师引导学生质疑：你们用这种方法计算时先算什么？再算什么？ 引导学生体会方法再次迁移。 谈话：这几种算法中你喜欢用哪一种方法计算？ 说说自己喜欢的原因？ 预设： 生1：用想加算减比较好想。教师质疑：你是怎样想加算减的？ 生2：用破十法计算起来比较快。 追问：你是怎样用破十法计算十几减几的？ 小结：同学们，今天我们在划