教育评价概述(今天).ppt

§1 教育评价概述 2009.9.3 §1 教育评价概述 §1.1 教育评价的发展 §1.2 教育评价的基本概念 §1.1 教育评价的发展 一、中国教育评价的发展脉络 1．中国古典教育评价萌生期（606年以前） 先秦至魏晋南北朝时期，选士测评活动 西周、春秋：选士制（德行与道艺） 两汉：察举制（最早的试题；对策、射策；太学－博士官） 魏晋南北朝：九品中正制（曹操创建，上上、上中、上下……） 2． 科举时期（606年～1905年） 隋唐以来至清末，科举考试为主要手段 以封建礼教为基本标准，对个人学识德能进行测评判断 §1.1 教育评价的发展 一、中国教育评价的发展脉络 3． 近代教育评价活动期（1905年～1949年） 与教育测量相结合，呈现了多种体制的多元化格局 翻译、引进国外的测验量表（比纳智力测验量表等） 自编各种测验（俞子夷的小学毛笔书法量表） 建立研究组织，开设测量课程（1931年建立中国测量学会；廖世承、陈鹤琴在南京高师开设测验课程） 理论研究取得进展（1932年《测验》创刊，40年代前的20多部专著） 4． 现代教育评价发展期（1949年之后，特别自1978年以来） §1.1 教育评价的发展 问题： （1）各时期的考查内容与方式 （2）历史中对科举考试有重要影响的人物、事件及影响 （3）选士、科举制度的影响 对当时社会的影响 对中国社会发展的影响 与当今教育评价的关系和影响 §1.1 教育评价的发展 二、西方教育评价的发展 1．前系统评价阶段（学校出现～20世纪30年代以前） （1）以考试和测验为主 前期：口试法和面试法 后期：加入笔试法 （2）以教育测量为主 成绩评定的客观标准问题未能解决 教育测量的先驱——莱斯，拼字测验 教育测量的代表人物——桑代克，1904年的《心里与社会测量学导论》 §1.1 教育评价的发展 二、西方教育评价的发展 2．系统评价阶段 （1）过渡期（20世纪30年代～40年代初） “八年研究”： 1933年，泰勒主持，为期八年的课程与评价研究 解决经济危机后学生需要与学校课程间的尖锐冲突 1940年，提出“教育评价的较为完整的指导思想和方法” （2）评价理论深入发展时期 20世纪40年代开始至今：教育评价理论进入深化发展阶段 40年代～50年代末，基本可称为“泰勒时期”，采用“泰勒模式” 教育评价就是衡量教育目标的实际达到程度，目标是评价的中心和依据 布鲁姆等人，48年起，于56年建立了认知领域教育目标分类学 50年代，新的评价模式和理论不断提出、发展、改进。 各类研究机构、评价组织和专业性杂志不断涌现 §1.1 教育评价的发展 三、现代教育评价的发展趋势 1．评价方法从相对评价转向绝对评价，并使二者结合 绝对评价：对学生达到目标程度的了解 2 ．重视教育目标研究 3 ．新的研究方法的引入 客观化的追求：定性 ? 定量 ? 定量与定性相结合、实证与人文相结合，引入新的科学研究方法 4 ．重视发展性教育评价理念和被评者的参与 5 ．重视元评价 6 ．重视评价结果的全面解释和慎重处理 7 ．重结果向重过程评价和结果评价相统一，从重鉴定功能转到重改进功能的发挥 §1.2 教育评价的基本概念 一、教育评价的概念 1 ．概念的表达： 教育评价即： 根据一定的标准 运用可行的方法 对教育的要素、过程和效果 进行价值评判的活动 §1.2 教育评价的基本概念 一、教育评价的概念 2 ．含义： 进行教育评价的基准：正确的教育价值观 教育价值观 ? 教育评价标准和制度 ? 教育实践活动 教育价值在于教育实践对社会和个体发展的积极作用 方法科学可行 决定价值判断的科学性与准确性的因素：评价观、评价方法 评价方法：评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、评价的组织与实施 评价对象的拓宽 以往：学生的学业成就 目前：包括教育活动各个要素的方方面面， 从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物 各有关的活动与现象 §1.2 教育评价的基本概念 二、与教育评价相关联的概念 1 ．教育测量与教育评价 教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程 教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础 二者区别： 测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果；评价：对教育现象客体的价值进行判断，强调定性与定量相结合的方法 测量：客观性；评价：客观性与主观性的两种属性 测量：任务是对事物的量的认识；评价：认识活动，人的意识对实践活动及其结果的综合反映 §1.2 教育评价的基本概念 二、与教育评价相关联的概念 2 ．教育评估与教育评价 相近的概念，很多场合下可通用 区别： 评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是较为精确的价值判断 评估