教育科学研究方法6.ppt

第六章 观察研究法 一、观察的意义与特点 二、观察法的类型 三、教育观察研究的设计与实施步骤 四、消除观察者误差的方法 五、教育观察研究的信度与效度 一、观察的意义与特点 （一）观察法的意义 “观察”就是“感知”事物，是人们对周围存在的事物的现象和过程的认识。心理学家倾向于把观察理解为“思维着的知觉”。 教育观察法是研究者有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察和探究，从而获取科学事实，探索科学规律的一种科学研究方法。 “观”是看，“察”是分析研究。 1.有助于研究者选择和确立研究课题 2.有助于研究者形成研究假设 3.可以深入考察教育现象，探索教育活动的规律 （二）课堂观察的意义 1.观察是课堂研究的常用基本方法 课堂观察研究主要关注的问题是课堂中与有效教学相联系的教师与学生的行为，具体包括如下方面： 师生互动与教育成效之间的关系； 学生的态度及行为表现 ； 学生行为的改变或习惯的建立； 学生学习过程的某一或某些特定（行为）方面 ； 教师教学中讲课的清晰程度； 教师教学中教学手段方法的变化； 教师教学过程中的某一或某些特定（行为）方面 ； 教师教学过程中的某一或某些特定（行为）方面； 教育实验及课程开发的过程和结果，以便作出及时反馈和评鉴； 学习氛围； 课堂管理。 2.课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 3.课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据 课堂是教育政策（决策）最终落实的地方。 借助课堂观察可以提高评价的客观性和准确性。 管理者通过课堂观察来获取关于某教师教学工作状况的信息， 从而对教师作出评价和鉴定。 教师可通过对学生的观察对学生作出评价。 教师课堂研究的问题（1） （1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ （2）课堂中发生了哪种互动，谁跟谁说话，说了什么？ （3）教师如何管理班级，课堂的规则是什么，他们如何管理学习材料、时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？ （4）学生学什么，他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？ （5）从学生的观点来看，一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在学校教育之外还有什么相关的学习活动？ （6）对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？ （7）相同的主题是怎样教给不同年龄的团体？ （8）当教育政策发生变化时，课堂中有什么反应，如新的课程、新的作息时间表、新的教材或新的评价体系？ （9）课堂决策是如何进行的？由教师、学生、还是由双方进行协商？ （10）当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？ 教师课堂研究的问题（2） （11）我可以怎样提高我的教学？ （12）课程有没有连贯性和一致性？从学生的观点来看是不是脱节而不连贯？ （13）在同一学校或部门的教师有相似的还是不同的实践、信念、期待、报酬和惩罚、习俗，这些学生能否理解？ （14）教师和学生感知同样的事件是以相似的还是不同的方式？ （15）当一个学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ （16）教师如何给学生解释一个新的主题？ （17）学生的工作在课堂中如何被监测和评价? （18）学生怎样在小组中工作，他们从事哪种任务，谁能决定，他们是否相互协作？ （19）学科知识的地位如何？他们可能获得什么知识、技能、态度和行为，如果假设不知道某一特殊题材的细节时情形会怎样的？ （20）教师如何进行他们的课堂决策？ （三）教育观察法的特点 1.目的性与计划性 2.自然性与客观性 3.科学理论性 （四）观察法的局限性 1.“描述”而不“解释”教育现象 2.观察活动的范围有限 3.观察者与被观察者之间的相互影响 4.难以进行定量分析 5.难以取得被试及环境的许可 二、观察法的类型 （一）自然情境观察与实验室观察 （二）直接观察与间接观察 （三）参与性观察与非参与性观察 （四）结构式观察与非结构式观察 （一）自然情境观察与实验室观察 1.自然情境观察 自然情境观察是指在自然状态下所进行的，对要观察的事物的存在条件不加控制和改变，仍然保持自然的、本来的样子。包括对自然行为的偶然观察和现象的系统观察。 2.实验室观察 实验室观察是指研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。 观察的场所经过专门安排，较为专业化 。 （二）直接观察与间接观察 1.直接观察 直接观察是指直接运用自己的感官，对正在发生、发展、变化着的人类教育行为所进行的观察，亲眼目睹行为举止及正在发生的事