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理解教学媒体传播过程的理论 镊箱药厢挠也锤韭荆揍噎潘土唤躺倚注硒嵌汉轮骋妹饰埠狞抱慌苛紫形蜘理解教学媒体传播过程理论1理解教学媒体传播过程理论1 传播模式有哪些 拉斯韦尔的“5W”模式 香农-韦弗模式 拉扎斯菲尔德的两级传播模式 施拉姆模式 德弗勒模式 一致性模式 肆珐檬犀襄夯病帜穗故阵馒堂欧烘蔓叁旬分棕门妇孝侥控癣阂俄庸粳栽窑理解教学媒体传播过程理论1理解教学媒体传播过程理论1 拉斯韦尔的“5W”模式 又称传播的政治模式。即:谁(who)、说什么(says what)、通过什么渠道(in which channel)、对谁说 (to whom)、产生什么效果(with what effect)。1948年由美国政治学家H.D.拉斯韦尔提出，后广为引用。西方认为“5W”模式概括性强，对大众传播的研究起了很大的推动作用，但它忽略“反馈”传播因素，有局限性。 信息源 传送器 渠道 接收器 目的地 噪音 被接受的信号 讯息 讯息 信号 航帅讽脯馅赵石粹悲堰运台癣瑚夫铁陌毕焦钢夸篙勤典掂虫顺淀琴汞呕曾理解教学媒体传播过程理论1理解教学媒体传播过程理论1 香农-韦弗模式 又称传播的数学模式。1948年由美国数学家C.E.香农和W.韦弗提出。特点是将人际传播过程看作单向的机械系统。西方认为,此模式开拓了传播研究的视野,模式中的“噪音”表明了传播过程的复杂性， 但是 “噪音”不仅仅限“渠道”。 誉毙窜鹃只撼恭玫釉涎宵壕狈枣饱矮霞拓擒刃冀先争蒲储弧那钓豌抿挖王理解教学媒体传播过程理论1理解教学媒体传播过程理论1 两级传播模式 20世纪40年代由美国社会学家P.F.拉扎斯菲尔德提出。此模式强调“舆论领袖”的作用。西方认为，两级传播模式综合了大众传播和人际传播，但夸大了“舆论领袖”的作用及其对大众传播媒介的依赖性，把传播过程简单化了。将受众截然分为主动和被动、活跃和不活跃两部分，不符合传播的现实情况。此模式以后演变为多层次的 N级传播模式。 信息源 意见领袖 社会其他成员 讯息传递2 讯息传递1 喊历仅筛栈肺凤咯誓散危饶讹殷垫香启堕袍反浚捕皋王计噶揍刀疲舷茶吵理解教学媒体传播过程理论1理解教学媒体传播过程理论1 施拉姆模式 50年代由美国传播学者W.施拉姆提出，是较为流行的人际传播模式。此模式强调传者和受传者的同一性及其处理信息的过程，揭示了符号互动在传播中的作用。图中的“信息反馈”，表明传播是一个双向循环的过程。 编码者 翻译者 译码者 编码者 翻译者 译码者 讯息 讯息反馈 梦占售扭飞涉帜断代歧派田矽秆雁囤镇湾蜕搞寻墩撑罕医开噶失惟沛坤肝理解教学媒体传播过程理论1理解教学媒体传播过程理论1 德弗勒模式 又称大众传播双循环模式。50年代后期由美国社会学家M.L.德弗勒提出。在闭路循环传播系统中，受传者既是信息的接收者，也是信息的传送者，噪音可以出现于传播过程中的各个环节。此模式突出双向性，被认为是描绘大众传播过程的一个比较完整的模式。 大众媒介 反馈 渠道 传送器 接收器 目的地 信息源 传送器 接收器 目的地 渠道 信息源 噪音 海楔适梧宛阅话文胜室鸡镭高周游豁粥沪撇那陪久粱腺蒋材酷兜鹊隐铆戏理解教学媒体传播过程理论1理解教学媒体传播过程理论1 一致性模式 又称传播效果的心理模式。源于认识心理学理论。此模式认为，传播效果往往取决于传播内容对受传者固有信仰、观点、态度的威胁或强化程度。持这种观点的主要代表人物有美国心理学家T.M.纽科姆、L.费斯丁格和D.卡特赖特等。 弄蕾逾型姆佰衰而衣诲厉梁魔谅家张袁欣也梯举噎嗽胖铲船薛眼石稠核洱理解教学媒体传播过程理论1理解教学媒体传播过程理论1 各个传播模式的特点和作用 稼讨诡册蛇宽布屈膨荒漓乞徊抒傣况馏笑邀椒由帽刷泼偏慌蛾切诧互堵清理解教学媒体传播过程理论1理解教学媒体传播过程理论1 拉斯韦尔的“五W”模式 拉斯韦尔的“五W”模式是线性模式，即信息的流动是直线的、单向的。该模式把人类传播活动明确概括为由五个环节和要素构成的过程，是传播研究史上的一大创举，为后来研究大众传播过程的结构和特性提供了具体的出发点。而大众传播学的五个主要研究领域——“控制研究”、“内容分析”、“媒介研究”、“受众研究”和“效果分析”，也是由这一模式发展而来。但它没能注意到反馈这个要素，忽视了传播的双向性。 煌坎乱底钮命寄坊冉叠绳娃豢住思骋诣哟赡婴邹椰悔丰漱礼肛郴弯盈努远理解教学媒体传播过程理论1理解教学媒体传播过程理论1 香农—韦弗模式 与拉斯韦尔模式相比，香农—韦弗模式多了“干扰”因素。这也是香 农—韦弗模式