德育活动专题2.pptVIP

※理论假设 学习并非刺激-反应的结果——替代性学习。 不必事事亲历，而只需通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。 观察学习是行为获得的基本学习方法。 ※围绕社会学习论的道德教育 人类学习必须有个体品德参与才能完成； 道德判断取决于社会学习而没有固定的发展阶段； 道德教育应从人的人格形成出发（人格的整体性）； 榜样对品德的作用； 提出环境、行为和人的交互作用论。 理论拼凑痕迹明显； 一些观点尚待论证。 缺陷 启示 强调自我效能感、培养自我评价能力、引导学生自我强化。 特色 发展了行为主义，更具解释性； 阐述了文化环境与人的道德发展的关系，论证了示范榜样的道德教育形式； 自我评价和自我效能的理论开辟了新的领域； 注重理论联系实际。 ※简要评论 第九章 德育 *教师资格认定考试《教育学》 第九章 德育 第九章 德育 *教师资格认定考试《教育学》 第九章 德育 *教师资格认定考试《教育学》 第九章 德育 *教师资格认定考试《教育学》 第九章 德育 *教师资格认定考试《教育学》 第九章 德育 *教师资格认定考试《教育学》 第九章 德育 *教师资格认定考试《教育学》 第九章 德育 *教师资格认定考试《教育学》 第九章 德育 *教师资格认定考试《教育学》 第九章 德育 *教师资格认定考试《教育学》 第九章 德育 *教师资格认定考试《教育学》 专题四 德育方法 1.1 德育过程 1.2 德育方法 1.3 德育模式 （1）德育过程的本质 ※德育过程是教育者和受教育者借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 1.1德育过程 （2）德育过程的结构 德育过程中不同质的各种要素的组合方式。 四要素：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。 组织者、领导者、体现者 直接的和间接的个体教育者和群体教育者 受教育者学习、修养和内在化的客体 教育者与受教育者双边活动的中介。 德育的客体与主体 （3）德育过程的矛盾 各要素、部分之间和内部的对立统一关系。 基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生既有品德水平之间的矛盾。 关于师德问题的讨论 （4）德育过程的规律 之一：学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 知：人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法。 情：人们对事物的爱憎、好恶的态度。 判断积极或消极情绪好坏的标准，是看它跟何种品德认识相联系以及它在“长善救失”中的地位和作用。 意：人们为达到某种道德目的而产生的自觉能动性，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。 行：人们在道德认知或情感支配下采取的行动，是衡量人们品德的重要标志。 之二：学生在活动和交往中形成思想品德规律 没有社会交往，就没有社会道德。 德育过程中的互动与交往的特点： 具有引导性、目的性和组织性 不能脱离“学习”及师生 具有科学性和有效性 之三：学生思想内部矛盾转化规律 内化与外化 外部世界对个体的道德要求转化为主体自身的需要 个体内部的道德冲突 要实现矛盾向期望的方向转化，外因是条件，内因是根据 德育过程也是教育和自我教育的统一过程。 之四：学生思想品德形成的长期性和反复性规律 包括施教传道的方法与受教修养的方法 1.2 德育方法 (1)说服法 摆事实、讲道理。 谈话是最常用的方式 运用说服法的要求 明确目的性，有的放矢，切忌空洞。 富有知识性、趣味性。 以诚待人。 (2)榜样法 运用榜样法的要求 选好学习榜样。 激起学生对榜样的敬慕之情。 引导学生用榜样来调节行为、提高修养。 * (3)锻炼法 运用锻炼法的要求 坚持严格要求。 调动学生的主动性。 注意检查和坚持。 (4)陶冶法 创设情境潜移默化地熏陶 人格感化、环境陶冶和艺术陶冶 运用陶冶法的要求 创设良好情境。（物理情境、班风、校风） 与启发说服相结合。 引导学生参与情境的创设。 (5)表扬奖励与批评处分 表扬：赞许与奖励 批评：处分、记过 运用奖励与处分的要求 公平、正确、合情合理。 发扬民主，获得群众支持。 注意宣传与教育。 (1)认知模式：重知 最为流行、占据主导地位的德育学说，由皮亚杰提出（理论建设），科尔伯格深化（实践操作）。 1.3 德育模式 皮亚杰的道德认知论 对偶故事法 5-13岁儿童的道德认知发展 两级水平：一是他律水平，具有客观性；二是自律水平，儿童根据自己主观的价值标准进行道德判断，具有主观性。 四个阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正阶段 科尔伯格的道德认知论 认为道德认知是对是非、