小学数学课堂快乐学习策略结题报告.docx

编号KT-〔十二五〕-005-gh-013小学课堂快乐学习策略的实验研究结题报告天津市 南开区 宜宾里小学 付涛卷首内容：研究报告标题：小学数学快乐高效学习是“教师创造自然，学生自然创造”的过程。 2.报告执笔人（顺序）：付涛3. 关键词：小学数学 快乐高效 学习策略 行动研究4.报告摘要自2013年立项至今，课题组经历了准备-实施-结题等研究全过程，请进走出，不断探索和调整，在实践中积累、在积累中提炼，如今已形成“自然而然创造教育”人本理念，并确立了上、中、下多种快乐高效学习策略下的方法和策略，在全区、全市乃至全国进行了交流和推广，收效明显。“快乐高效”学习策略，旨在最大限度的发展学生潜能，引导学生经历数学知识的再创造过程，使数学课堂成为“创造自然”的过程，真正把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。通过探索快乐课堂教与学的策略，进而探索出一条适应于小学生发展的教学新路，促进课堂教学效率的提高和学生基本素养的提升。5.正文 补充说明：实验研究一般应该出具实验研究报告，不一定写在结题报告里，但总体呈现材料里应该有。（一）问题的提出1.研究的政策依据、理论依据、实践依据近年来，小升初“选拔”政策余波未止，“学而高则仕”等传统思想根深蒂固。社会浮躁、家长功利，使得学校教育评价受到影响。“杀鸡取卵”、“拔苗助长”、“书山题海”成为家长追求、学校默许、老师善用的简单而粗暴的策略。学生在各方压力的“榨取”中痛苦的学，丧失了“天性”、“灵性”、“悟性”等，过早的出现急功近利、抵触应付、不择手段甚至厌学情绪。新教育理念倡导“以人为本”的教育。其中十八大提出了“立德树人”；国家中长期教育改革及发展规划纲要中将“育人为本”作为教育工作的根本要求；2011版新数学课标提出“以学生的发展为本”；联合国教科文组织《国际教育标准分类》中关于教育的定义是“教育是能够导致学习的交流活动”。随着课改的发展，数学课标也在不断的“进化”。2003年之前强调：精讲多练，注重结果；2003年至2011年之间强调：自主、合作、探究，注重过程；2011年至今强调：教是为了学的开始，注重兴趣。不难看出，数学教学的“人本性”进程在不断前行。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生对他们真正有兴趣的东西，会做得最认真也会做得最好。所以，制造和保持兴趣就成了小学教师最重要的工作之一，它也是教师所遭遇到最困难的问题之一。传统的教学一般有：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固新知识、布置作业五个环节，沿用前苏联教育家凯洛夫的五步教学法，虽然不断有所变化，但仍离不开这一框框。这种教学，学生处于被动接受的地位，老师讲，学生听；老师提问，学生答，当学生的答案不是教案中预想的，教师就会不厌其烦地提问其它学生，直到满意为止。这种“剧本式”的教学，学生不可能成为学习的主人，也培养不出有实践能力和创新意识的现代社会所需要的人才。《标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间积极参与、交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察、操作归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。随着课改研究的深入，目前大多教学过程主要包含以下几个环节：⑴创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境；⑵组织学生自主探索，合作交流，主动获取知识（教师适时启发诱导）；⑶拓展应用。可以说，这体现了数学知识来源于生活实际，又应用到生活实际。强调了学生的参与意识、自主意识，注重了学生对知识的领悟和内化，基本体现了“以人为本”。然而，作为教师如何把握启发的契机、方式方法及“明暗程度”呢？实践发现，拙笨的启发如同教师“牵引”学生在演皮影戏，难点突破“顺畅”，学生的方法、思路却相差无几，问题解决的意识和能力不能得到良好的发展。而巧妙的启发更能促进学生生动活泼地、主动地且富有个性地探索，更能自主打破思维的“桎梏”，实现发散地、自由地思考问题解决的方法和途径，创新意识、实践能力能得到不同的发展，能更好体现“以人为本”。 基于此，我们提出了“快乐高效”学习策略，旨在最大限度的发展学生潜能，引导学生经历数学知识的再创造过程，使数学课堂成为“创造自然”的过程，真正把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。通过探索快乐课堂教与学的策略，进而探索出一条适应于小学生发展的教学新路，促进课堂教学效率的提高和学生基本素养的提升。2.研究主题的本质课标指出：教师在数学教学中，要结合具体的教学内容,让学生经历知识的形成与应用的过程。让学生经历再创造的过程并不意味着照搬前人的创造过程。让学生经历再创造的过程，我觉得教师必须先要浓缩并萃取知识的产生过程，再创造出符