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幼儿分享行为的培养策略 　　摘 要: 分享是亲社会行为的一种表现,是指幼儿与他人共同享用物品,它的对立面是“独占”、“独享”、“多占”。“分享”是我们中华民族的优良传统,“有福同享、有难同当”这句家喻户晓的俗语便是最好的例证。可是现在的孩子大多集万千宠爱于一身,是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象,他们乐意接受别人的东西,却不愿将自己的东西让与别人。因此,从小培养幼儿的分享意识、分享行为有利于其健全人格和人际关系的发展,适应社会生活的要求,对幼儿的健康成长发挥重要的作用。 　　关键词: 幼儿 分享行为 培养策略 　　 　　一、分享行为及其对幼儿发展的积极意义 　　分享行为是幼儿与他人共同享用某种资源的行为,是幼儿亲社会行为的一种表现。在幼儿的发展过程中,分享行为具有十分重要的意义。 　　一方面,分享行为可以帮助幼儿结交玩伴,使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能。另一方面,分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处,共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件,促进幼儿的社会化。同时,分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。 　　二、幼儿分享行为的现状及原因 　　(一)家庭结构的转变使得独生子女越来越多。 　　随着计划生育政策的实施和推广,我国的家庭结构开始由多子女家庭逐渐向独生子女家庭转变。这种家庭结构模式的转变,使得很多幼儿成了家中唯一的孩子,导致了“四二一”综合症的出现。这样的客观现状很容易让幼儿在家中受到过分的保护和依从,从而产生以自我为中心的心理。 　　(二)住房单元结构的改变让幼儿缺少同伴交往的环境。 　　在我国实行房改之前,很多家庭都是在一个大院里的。那时候,即使是独生子女,他们也能经常和邻居家的小孩在一起玩。这种环境能够促使幼儿分享意识的发展。但是现在,家庭都住在固定的单元房中,楼上楼下,甚至是对门的两家人也互不相识。幼儿整日呆在家里,很少有机会和同龄的孩子接触,这种闭塞的环境不利于幼儿分享意识发展,也使得幼儿到幼儿园中遇到需要分享的状况时,会出现不适应现象。 　　(三)家长教育观念及行为上的一些误区使幼儿缺少分享意识。 　　有的家长在教育孩子时,就对孩子说:“这是你的东西,你不能给别人。别的小朋友要是抢你的,你就跟老师说。”还有的幼儿家长是因为害怕玩具被别的小朋友弄坏了,所以教育孩子要保护好玩具,防止被别的小朋友玩坏了。而另外一些家长,他们在平时的待人接物上就缺少分享的意识和行为,久而久之,孩子耳濡目染,也受到了这种不良的影响。家长教育观念及行为上的这些误区使得很多幼儿占有欲很强,缺少分享意识。 　　(四)幼儿教师教育中的一些不足使幼儿在分享意识方面所获教育较少。 　　在幼儿园教育中,很多教师缺少对分享意识教育的认识和经验。因此,在幼儿园中,关于有目的地培养幼儿分享意识方面的活动是很少的。有的教师可能也会教育幼儿要学会分享,但那大都是一些口头上的说教,真正能做到指导幼儿体验分享并学会坚持分享的教师并不多。甚至有些教师自身就缺乏分享意识和实际中的分享行为,不能给孩子形成良好的榜样。这些教育中的不足,也是很多幼儿分享意识淡薄的一个重要因素。 　　(五)幼儿认知水平发展的特点决定了他们对分享意识认识的局限性。 　　现实生活中的很多幼儿,不管他们能否做出分享行为,当被问及为什么要这样做时,他们通常都回答“不知道”。即使有些幼儿能够说出某些具体原因,他们的回答内容也反映出不是他们自己的认识,而主要是成人的意见。这种认识上的不足,与幼儿自身认知水平发展的特点有关。这一时期的幼儿,他们大多都对分享意识没有认识或者是认识不够,这也从一定程度上导致了幼儿分享意识淡薄。 　　三、促进幼儿分享行为的培养策略 　　(一)帮助幼儿树立“分享”意识。 　　要让幼儿学会分享,首先要克服强烈的以自我为中心的心理倾向。而要克服这种不良的心理倾向,并非教师言语说教就可以做到的。社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点,幼儿分享行为的培养应渗透在一日活动的各个环节之中。比如:在画画时,一组幼儿使用同一盒中的一种蜡笔;玩滚球游戏中,多名幼儿可以共同使用一个皮球,只有轮流推动皮球,游戏才能得以继续;在中餐前,还可以让几名幼儿合作分发勺子;午睡前后,让小朋友之间互相帮助穿脱衣服、鞋子等。同时,还可以组织幼儿开展“认识我们的班级”活动,让孩子了解班上的各种物品,要让幼儿知道这些物品是大家共同拥有的,每个成员都有使用支配的权利。通过这些方式,幼儿会意识到什么是分享,怎样与他人分享,懂得只有和大家一起游戏、共同分享快乐,才能获得真正的快乐。 　　(二)建立分享规则。 　　很多幼儿不愿与人分享,是因为缺少分享规则的指导。有的幼儿害怕自己的物品被他人玩过以后就弄坏了;有的幼儿只愿与自己要好的