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师范院校在中学汉英双语教学中的角色转变 　　摘 要: 中学的双语教学存在一定的问题,其原因是多方面的。其中,师范类院校未发挥其在中学双语教学中的作用是主要原因。师范院校应通过角色的转变来推进中学双语教学。 　　关键词: 中学汉英 双语教学 师范院校 角色转变 　　 　　一、引言 　　近些年来,双语教学越来越受到关注,可是对其界定却无定论。通过查阅资料,参考其它定义,本文中的汉英双语教学指的是:通过创设一定的语言环境条件,不仅仅使教师在教学时用英语,更重要是学生在校园内进行学习、生活时交流也用英语,而使英语转变为第二语言,从而实施真正意义上的双语教学。 　　二、中学汉英双语教学的现状及问题 　　目前,在我国,中学汉英双语教学主要有两种方式:一是在学生已经具备了相当的英语能力后再采用英语进行授课。二是通过从低年级就进行封闭式的全浸式双语教学,使学校具备双语教学的大环境。但是这两种方式都存在一定的问题,前者可能由于师生的英语水平问题而导致某一课程的教学出现中文为主、英语术语为辅的情况;而后者则可能使学生汉语能力下降,汉文化缺失。在具体实施过程中,也存在不少的问题。 　　1.不少学校看到别的学校开展了双语教学就急于跟风,在未搞清何为双语教学的情况下就急着要开始课程改革,有的学校甚至盲目地认为选修课如音体美等可以先开始双语教学。 　　2.中学无专门的双语师资。会英语的不会别的学科,会特定学科的英语能力不佳,尤其是在长期的应试教育下,教师口语能力等各方面都很欠缺。 　　三、高校的责任及其角色转变 　　双语教学中存在种种问题,原因有很多,其中比较重要的且直接能起作用的主要是高校,尤其是师范类院校,因为其直接担负着向中学输送教师人才的作用,同时其还担负着教育科学研究的重任,是中学教育思想的领导者。可是长期以来,师范院校与进行双语教学的中学的关系呈现割裂状态,其原因有双语教学起步晚,国家对师范院校本身存在教学要求,等等。但伴随着教育的全球化,以及国家对双语教学的重视,师范院校的角色也应有相应的变化。具体来说,要加强与中学在这方面的联系,师范类院校应当有以下的角色变更。 　　1.观点革新传递者 　　目前,我国对双语教学的认识还有较大偏差,认为双语教学就是用英语来讲课,讲授课程知识,同时提高英语能力。但实际情况是,语言从不是单一知识载体,也不是能力训练工具。它所承载的还有文化内涵。师范类院校非常有必要转变中学的传统教学思想,介绍并普及浸入式教学模式,使学生热爱英语文化。 　　2.环境营造指导者 　　瓦斯凯和乌里认为,教育制度对教育情景中的个体行为有较大的影响。好的制度有助于使学生的学习生活轻松愉快且高效。高校对文化的认知要远远超过中学,由它们来指导中学营造双语教学环境会有效得多。具体来说,高校可以采用以下方式。 　　(1)大环境的布置。校园内可以设置英语名言警句、双语标志,也可以创办校园双语电台、电视台等。 　　(2)小环境的设置。主要是指和课程教学直接有关的环境,教师上课时用英语组织上课,师生互动时也用英语,注重英语的文化内涵的传达。 　　3.继续教育深化者 　　由于继续教育是基于教师已接受了特定专业训练后的深化训练,师范类院校在进行此类教育时角色要有较大转变,必须注意以下几点。 　　(1)教学目的的特定性。必须搞清此类培训的目标是传递必威体育精装版的双语教学专业思想,还是对教学技能的提高,抑或是两种的结合。 　　(2)教学方法的多样性。考虑到学生是有一定理论基础的,还有一些是有教学经验的,教学时就不能采取单一的理论讲授,讲练结合、小组讨论、示范教学等都是很好的教学方法。 　　(3)教学效果的跟踪、反馈。每一次对中学教师的培训都是对中学教育的深入了解。要对学员进行跟踪访谈,以了解、验证教学的效果,获得中学双语教学第一手资料,为进一步对其进行研究提供依据。 　　4.人才培养者 　　由于中学双语教学的迅速发展只是这几年的事情,因此对双语教学的人才的迫切需要也随之增加,可是高校对中学的双语教学人才的培养却一直很欠缺。要真正提升中学双语教学的能力,高校必须成为人才的培养者。实践教学能力和科研能力是培养的重点。在设定培养目标之后,高校要做以下几方面的努力。 　　(1)专业设置。设立双语教学专业,培养专门的双语教学人才是在教学中活动突破人才瓶颈的最佳办法。 　　(2)课程设置。可分为两种情况,一是双语教学专业教学模式,可采用“2+2”模式,此模式中的2和2不单是指教学年份上的英语两年、专业两年,它还指教学过程中本身就要采用两种语言教学,采用两种教学模式,即建构式教学和实践教学。二是不改变现有专业设置,采用“英语+选修”模式、“专业+辅修”模式来培养学生。 　　(3)教材选择。在设定特定课程之后,要选择配套教材以系统