文言文的教学.ppt

1）失其所与，不知。（烛之武退秦师） 注：知，通“智”。 2）勾践之地，南至於句无，北至於御儿，东至于鄞，西至于姑蔑。（勾践灭吴） 注：句，同“勾”。 3）将帅二三子夫妇以蕃。（同上） 注：帅，同“率”。 4）令壮士无取老妇。（同上） 注：取，同“娶”。 5）将免者以告，公令医守之。（同上） 注：免，同“娩”。 6）当室者死，三年释其政。（同上） 注：政，通“征”。 7）美其服，饱其食，而摩厉之于义。 （同上） 注：摩厉，同“磨砺”。 8）国之孺子游者，无不餔也，无不歠 也。（同上） 注：餔，通“哺”；歠，同“啜”。 9）子而思報父母之仇，臣而思报君之 仇，其有敢不尽力者乎？（同上） 注：其，同“岂”。 10）衣水犀之甲者亿有三千。（同上） 注：有，通“又”。 11）明日，徐公来，孰视之，自以为 不如。（邹忌讽齐王纳谏） 注：孰，同“熟”。 12）少益耆食，和於身也。（触龙说赵太后） 注：耆，同“嗜”。 13）祝曰：“必勿使反。”（同上） 注：反，同“返”。 14）莫春者，春服既成。（子路曾晳冉有公西 華侍坐） 注：莫，同“暮”。 15）则无望民之我于邻国也。（寡人之于国也） 注：无，通“毋”。 16）木直中绳，輮以为轮，其曲中规。（劝学） 注：輮，通“煣”。 17）君子生非异也，善假于物也。（同上） 注：生，通“性”。 18）两涘渚崖之间，不辩牛马。（秋水） 注：辩，同“辨”。 一字多形，教材用“通”或“同”来注解： 知——智 通： 政——征 餔——哺 有——又 无——毋 輮——煣 生——性 同： 摩——磨 厉——砺 歠——啜 其——岂 孰——熟 耆——嗜 反——返 莫——暮 辩——辨 句——勾 帅——率 取——娶 免——娩 知——智 通： 政——征 餔——哺 有——又 无——毋 輮——煣 生——性 车轫 两字之间是通假字与本字的关系。 两字之间是古今字的关系。 知： 知识，知道，智慧，有智慧等，後另造“智”字承担其部分意义。 餔： 晚餐、吃，喂食等，後另造“哺”字承担其喂食义。 同： 句——勾 帅——率 取——娶 免——娩 摩——磨 厉——砺 歠——啜 其——岂 孰——熟 耆——嗜 反——返 莫——暮 辩——辨 两字之间是古今字的关系。 两字之间是通假字与本字的关系。 “歠”与“啜”是異体字关系，“其”与“岂”谈不上文字关系，表示反问只是“其”作为语气词的一种用法。 教材的术语虽然混乱，但其从文字规范角度的出发点是值得肯定的，学生熟悉的是今天的规范字，因而从这个角度出发是有一定教学效果的。 作为语文教师，既要掌握一定的文言用 字知识，清晰认识文言中的一字多形现象， 又应清楚了解教材的处理方式，更好地进行 文言教学。 问题交流探讨： 你对文言教学 有何看法或心得体会？ 适当徵引课外材料未尝不可，但应考虑学生的接受能力，特别应讲究材料的典型性。 我未见力不足者，盖有之矣，我 未之见也。 例如讲解上述内容引《论语·里仁》： 引本条材料以资对比是可行的，因为此句无生僻词且极具典型性 。 我未见力不足者，盖有之矣，我未之见也。 2）两个分句是代词作宾语，一个放在 动词后一个放在动词前。 本句的典型性： 1）两个分句是否定句，一个宾语不前置一个宾语前置 。 ‘不我遐弃’犹云‘不遐弃我’，古人之语多倒，《诗》之此类众矣。 这样的比较有助于说明句型特点，加 深学生的印象，从而帮助理解记忆，但如 果要引《诗经·召南·汝坟》孔疏： 则颇费唇舌，不符合简单明了之原则而有漫无目的地旁征博引之嫌了。 3．举一反三 句法具有较强的规律性，句法教学应 使学生懂得通过现象认识规律，再运用规 律解释现象的科学方法，这个过程离不开 教师的正确引导。句法教学中，教师应围 绕认识规律、掌握规律来设计练习，让学 生通过练习举一反三。 1）粟者，民之所种。——《论贵粟书》