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固体和液体教学反馈 北京师范大学实验小学 徐宏江 反馈详细内容 1 学校基本信息 2 课时总设计 3 照片 4 教学视频 5 教案 6 教师心得 7 模块修改意见 8 学生记录单 9 对学生的评测 学校基本信息 北京师范大学实验小学创办于1958年，是教育部直属重点高校北京师范大学的一所附属实验小学。现有学生1750余人，教职工93余人。 学校师资力量雄厚，现有中学高级教师3人，小学高级教师72人，本科以上学历教师达80％，正在进行和已完成研究生课程班学业学习及研究生学历学习的教师达到16.1％，市级、区级、中心级学科带头人及骨干教师占一线教师的46％。逐步形成“专、本、研”结构的师德高尚、责任心强、教学水平高的科研型教师队伍。 专职科学教师4名,执教教师为徐宏江,1992年毕业于北师大地理系,在中学任教地理学科10年,于2202年到实验小学从事科学学科教学,至今7年. 参加项目班级为三年级8个班,重点为三-6班.(班级名册) 学校配备的器材------科学教室一间,实验材料 课时总设 (比较固体的硬度有结构的材料1-橡皮和象棋,2-粉笔和铝钥匙,3-其他固体材料) 讲课 分组实验 准备汇报 教学视频 由徐宏江\袁璐露\张霁萌三位教师完成,后两位是首都师范大学实习生 本课在三-6班录象,照片是多个班级的 教学录象（点击） 教师心得 录象是测评研究开展之前的,之后因为自己说课的任务,以及学校承担语文说课地点(他们占用2周)的缘故,没有合适的时机重新录. 学生做活动时十分投入 他们特别喜欢把不同的固体进行摩擦,要给学生充分的活动时间 材料和活动是有结构的,能帮助孩子逐渐建构科学概念 不足----指导过度,可以再放开一些,并延长教学时间 数据对比(期末检测,有关固体硬度的题目) 结论 二班和六班都知道判断硬度大小的常用方法 对于实验现象(刻痕\痕迹)的观察对比,或许超出了三年级的能力 在前几个班出现了很大的问题后,改变教学方法 但是又认为这种方法虽然”结构性”很强,却指导学生有些”过度”了. 模块修改意见1--对观察和描述固体活动 有关于”什么是固体”的概念的形成,无法仅仅从 观察\描述 固体的过程中获得,还需要和液体,气体作对比. 模块中有关“外力”的解释不是固体\气体\液体的划分标准,因为不是”有无外力”,而是外力的大小, 是外力使三者”形变”的难易程度才是划分标准. 软硬程度是1-2年级学生能理解的,但是由此分化的两个概念1-弹性,2-硬度,应该在4-6年级研究. 模块修改意见2--对固体的硬度活动 不同的班级上课的方式不同,这个录象是当时发现问题,改进后的结果.主要问题是1-我们想给学生一个比较常用规范的方法,2-我们发现,学生不容易辨别细节,特别易出错. 期末测评我们特意出了这方面的考察内容,发现班级间差异很大.6班的正确率也不高. 看来,软硬程度的比较可以在1-2年级,而”硬度”的概念在4年级以上更合适些 模块修改意见3--对整个模块的评价 固体和液体模块是经过精心设计的,适合3年级以下学生的”做中学”活动. 大部分学生是感兴趣的,1-2年级则更好. 学生的发展: 1-相关概念是通过动手做建立的. 2-他们初步学会了研究固体和液体的基本方法,见到新的固体或液体,他们知道基本的研究方法. 3-他们学会用维恩图等图表帮助研究和建构相关的科学概念 4-模块中不断出现的学习-反馈-测评的单元结构帮助学生建构概念. 提供的器材做了改变: 1-减少了乒乓球(中含气体),铁钥匙,红色半圆形积木,塑料勺子,透明立方体 2-增加了透明玻璃球,瓷勺,多种颜色的粉笔,透明塑料杯,铜钥匙,象棋,长方体的橡皮,一元\一角硬币,螺母 希望增加参与模块实验的教师数量,或者减少实验班级的规模. 学生记录单 提供三-6班的记录原件 有一次课使用的是三-3班的记录 对学生的测评 提供三(6)班2个小组的测评 * 同前 徐宏江\袁璐露\张霁萌 350 1---8 探索液体 同前 徐宏江\袁璐露\张霁萌 350 1---8 观察两种新的固体 11月3-7 同前 徐宏江\袁璐露\张霁萌 350 1---8 混合液体 11月10-14 同前 徐宏江\袁璐露\张霁萌 350 1---8 猜猜我为什么这样分类 同前 徐宏江\袁璐露\张霁萌 350 1---8 磁铁能吸引的固体 10月27-31 同前 徐宏江\袁璐露\张霁萌 350 1---8 固体在水中的沉浮 同前 徐宏江\袁璐露\张霁萌 350 1---8 比较固体的硬度 10月20-24 同前 徐宏江\袁璐露\张霁萌 350 1---8 比较可滚动和不可滚动 同前 徐宏江\袁璐露\张霁萌 350 1---8 观察和描述固体 10月13-17 辅助教师