信息素养与媒介素养的对比研究.pptxVIP

信息素养与媒介素养的对比研究;;一、引言;二、数据来源与研究方法; 2.利用WOS和CitespaceII的统计分析功能分别对研究“信息素养”和“媒介素养”的国家（地区）合作情况进行知识图谱可视化分析，旨在揭示其相互合作之现状与相互融合的发展趋势；;3.利用CitespaceII信息可视化软件对“信息素养”和“媒介素养”两个领域内的文献关键词进行词频统计与共现知识图谱可视化分析，旨在从中管窥与对比目前国外这两个研究领域内的研究主题与研究热点前沿，探寻有力的支点来构建两者相互融合之桥梁。;;一是：进入21世纪后，尤其是2000-2012年，信息素养和媒介素养研究均进入了集中爆发期，文献数量平均逐年增加。 信息素养研究年度数量从2000年的18篇上升到2011年的182篇。 媒介素养研究年度数量从2000年的8篇上升到2012年的67篇。 信息素养研究文献总量高于媒介素养研究； 二是：2012年以来，信息素养和媒介素养研究均进入持续下滑期，研究文献总量与质量有待提高。;借助WOS自带的“检索结果分析工具”可以发现，信息素养研究论文分布在97个研究方向，其中排名前10的研究方向分别为图书情报学、计算机科学、教育学、护理学、工程学、企业经济学、医学信息学、卫生保健科学、社会科学其他主题和通信（见表1）。;信息素养;;;信息素养;;从国家（地区）分布情况来看，在发文量上美国、英国和澳大利亚占据绝对优势，仅以信息素养研究为例，其发文量分别高达595篇（38.3%）、129篇（8.3%）和108篇（6.9%）。 值得注意的是，美国学者在信息素养和媒介素养研究领域发文总量的排名均是第一，分别是595篇和241篇，所占比例分别是38.3%和46.2%，这与美国教育技术在全球占据显著优势的学术地位有非常直接的关系。;为了进一步探究不同国家（地区）在信息素养和媒介素养研究领域中的合作关系，笔者利CitespaceII信息可视化软件对国家（地区）间的合作关系进行知识图谱可视化分析。;一是就信息素养研究而言，共形成四类凝聚子群国家（地区）合作图谱（见图3），分别是：以美国-英国-澳大利亚-加拿大为中心所形成的凝聚子群、以西班牙为中心所形成的凝聚子群、以南非为中心所形成的凝聚子群和以瑞典为中心所形成的凝聚子群； ;二是就媒介素养研究而言，共形成两类凝聚子群国家（地区）合作图谱（见图4），分别是：以美国为中心所形成的美国-荷兰-匈牙利凝聚子群和以西班牙为中心所形成的西班牙-哥伦比亚-阿根廷凝聚子群；通过对比图3和图4不难发现，无论是在信息素养研究领域，还是在媒介素养研究领域，中国大陆均未与国际上任何国家（地区）形成合作图谱。 ;; 从学术研究机构分布情况来看，在信息素养研究领域高产出研究机构排序中，这说明这些学校在信息素养研究方面的实力亦不可小觑； ; 在媒介素养研究领域，值得注意的是:美国华盛顿州立大学亦榜上有名，充分显示出该校在信息素养和媒介素养研究领域的国际化影响力与实力。 媒介素养研究领域发文量排在前十位的有七所学术研究机构均来自美国； 再次显示出美国在此领域的强势学术地位。 ;; 值得注意的是，美国和新加坡的学者在信息素养研究领域产出颇丰，而媒介素养研究领域前10位高产出学者中有一半以上是美国学者，中国大陆地区的学者均未进入前十。; 图5 信息素养研究领域学者派系图谱 图6媒介素养研究领域学者派系图谱;一是就信息素养研究领域而言，共形成七个学者派系图谱（见图5）。 二是就媒介素养研究领域而言，各国学者之间科研论文合著较少，没有形成合作关系和学者派系（见图6）。 通过对比图5和图6不难发现，无论是在信息素养研究领域，还是在媒介素养研究领域，中国大陆学者均未与国际上任何国家（地区）的学者形成合作派系图谱。; 7.研究主题与热点;首先，信息素养研究主要聚焦于信息素养、信息素养技能、信息素养教育、现实意义、信息技术、信息技能、大学生、终身学习、信息科学、信息源、循证实践、图书馆利用教育、学生学习、通信技术、信息素养课程、大学图书馆、信息化专业人才、卫生信息、信息社会、图书馆服务、信息化学者、学习过程、信息行为、学习效果、信息资源等研究主题； 其次，媒介素养研究主要聚焦于媒介素养、媒介教育、青少年、电视、教育、儿童、媒体、媒介素养教育、预防、青少年女孩、批判性媒介素养、网络、态度、青年人、信息行为、信息素养、素养、酒精、大众传媒、媒介素养课程、批评性思维、媒体信息、大众文化、身体意象、新媒体、通信。 ; 图7 信息素养研究主题词共现知识图谱 图8 媒介素养研究主题词共现知识图谱;三是学习环境与资源类，其重点聚焦于???身学习、信息源、信息素养课程、媒介素养课程、大学