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混合式教学模式下的 “有效课堂教学” 南开大学公共英语教学部 2016-05-07 南昌会议 李霞唐磊梁婧 发言提纲  南开大学大学英语课程体系 ——课程改革背景 ——课程体系  混合式教学模式下的有效课堂教学 —— 网络课程+课堂面授(flipped class) ——个性化学习（tutorials) ——有效课堂互动（lectures） 课程改革背景  1、 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 和 《双一流建设方案》的要求  2 、 《大学英语教学指南》对大学英语教学 的定位  3 、南开大学研究型大学定位和国际化发展 战略  4 、大学英语课程自身发展的需要 课程存在的问题  1．课程目标定位不明晰，人才培养特色不鲜明；  2 ．课程模式单一、教学内容水平化，无法满足学 生的个性化学习需求；  3 ．学生入学语言水平差异性加大对教学提出更高 要求  4. 英语学习缺少语言实践支撑，不能学以致用；  5 ．互联网技术与语言课堂的结合有限，学习方式 落后；  6 ．测评方式单一，不利于学生综合能力的发展。 基于互联网的新型教育生态  互联网是一种全新的教育生态环境。  基于互联网的教育，不是一种“技术手段” 的升级，而是对广义的“知识行业”业务 模式的一种系统化变革和组织流程重构 。 （郭文革2013）  马克斯·韦伯所说：“人是悬挂在由他自己 所编织的意义之网中的动物”。 互联网课程生态中意义的缺失 ——教师视角  教育交流工具——新型媒介对教师提出全新 挑战。  教育资源—— 网络课程缺少生成性。  教学互动——教学活动与互动活动分离。  教师——课程讲授教师对课程教师价值感的 降低。 互联网课程生态中意义的缺失 ——学习者视角  基于书本媒介的人才培养目标与学生自身 发展目标不匹配。  人才培养目标与教学手段不匹配。  基于互联网学习主体的新型人格特点未被 充分重视。  学习过程中师生的情感剥离。 课程理念  以互联网+教育思维重组课程资源，  通过三级、两段、多课型的“立体化”课 程体系设置，  教学内容包括语言技能、学术英语（EAP） 和文化素养三模块，  采用混合式教学手段和方法，  基于互联网大数据的学生评价体系， 人才培养目标  较强的语言应用能力；  良好的学术英语能力；  一定的跨文化意识和国际视野；  以开放性、批判性、创新性为特征的思辨 能力；  以演讲能力、合作能力、沟通能力、领导 力为核心的人际交往能力；  以人文关怀、科学精神为核心的人文情怀； 混合式教学模式 + 网络课程 （MOOCs） + 课堂面授（lectures） + 个性化学习（work shop +tutorials）  语言技能板块之混合式教学 （网络课程+ 课堂面授）（flipped classes）  学术英语版块之个性化学习 （tutorials ）  文化素养板块之有效课堂互动（lectures） 混合式教学探索 —— 基于 《思辨式英文写作》课程 唐磊 课程简介  课程定位：语言技能模块  课程目标：