幼儿园课程1.pptVIP

6、对话维度——课程即对话。 保罗·弗莱雷（巴西）： 没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。 教育追求人的灵魂的沟通，因此课程及师生之间的对话。 新课程理念主张摧毁“灌输式”教育，倡导对话（师生、生生、学生-家长、学生-社会）。 二 课程的类型 1、以教育目标和教育内容的性质为标准： 德育课程 智育课程 美育课程 体育课程 劳动技术教育课程 2、以教育内容的性质和组织方式为标准： 分科课程：按照学科背后的逻辑性知识体系组织的课程。 相关课程：两或两个以上的科目建立共同的关系，但各科目仍保持独立状态。 融合课程:：将两门或两门以上的课程融合为一门新的课程。 广域课程：把课程所囊括的类似学科群加以整合。 核心课程：在广域课程的基础上，把最有价值的一域作为中心，其他广域处于周边，而与中心相联系。 经验课程：以学生的兴趣或需要作为依据，由教师与学生在教室里共同计划一切。（活动课程、儿童中心课程） 3、以学习经验的性质或对学生心里发展的指向为标准： 认知课程 情意课程 4、以课程决策的层次为标准： 观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验层次的课程 5、以课程影响学生的方式为标准： 显性课程 隐性课程 悬缺课程 （或虚无课程） ? ? 显性课程 隐性课程 ? 区 别 计划性 有计划，有组织 无计划，无组织 学习环境 课堂教学 学校环境 学习结果 预期性学术知识 非预期性知识 联系 显性课程实施过程中常伴随隐性课程 隐性课程不断转化为显性课程 目前我国教育领域对内涵的理解发生了以下几个方面的变化： 1、从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。 2、从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。 3、从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。 4、从只强调显性课程转向显性课程鱼隐形课程并重。 三、课程的价值与价值取向 课程价值——作为客体的课程属性同主体的需要之间的一种特定关系，指课程满足个体及社会需要的有用性。 斯宾塞（Spencer）：什么知识最有价值？ 课程价值核心问题：什么学习经验最有价值？ “价值取向是人们在一定场合以一定方式采取一定行动的价值倾向”（袁贵仁，1991）。 课程的价值取向——课程实施主体根据自身的需要，对课程活动的目标、属性、价值、功能等基本内容做出选择时所持的一种倾向。 历史上的几种主要课程价值观： 社会本位课程价值观 知识本位课程价值观 儿童本位课程价值观 第二节 对幼儿园课程的理解 一、幼儿园课程的内涵 《幼儿园教育知道纲要（施行）》中的定义：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程” 综上可见： 1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程； 2、为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得有益经验； 3、经验获得的主要途径是活动或做事； 4、要根据各地各园的实际情况来选择； 5、有广义和侠义之分。 二、幼儿园课程的要素 幼儿园课程的要素是指构成幼儿园课程的必要因素，主要是指课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。 三、幼儿园课程的特质 1、课程目标的全面性、启蒙性 2、课程内容的生活性、浅显性 3、课程结构的整体性、综合性 4、课程实施的活动性、经验性 “ ” “ ” 幼儿园课程 第一章 幼儿园课程概述 第一节 对课程的理解 一、课程的内涵 （一）“课程”的词源分析 汉语中， “课” 古义 ：1、实验、考核 管子 “成器不课不用” 2、按照规定的内容和分量教授和学习。 白居易《与元九书》“昼课赋，夜课书” 今义：1、在规定时间内，教师以一定分量教