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小学古诗词 教学内容分析 一、小学古诗词教学的意义 现行的小学语文教材根据九年义务教育新课程标准的编排，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌作品是从我国古典诗库中精心挑选的脍炙人口的名篇佳作。形式上篇幅短小，内容上贴近小学生的思想、生活实际，可以说是情意盎然，文辞缤纷。对于小学生的身心、情感等有着深远的影响。 1、通过学习古诗，小学生从中了解了古代劳动人民的生产生活状况。如：《锄禾》的“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛勤付出，《悯农》的“四海无闲田，农夫犹饿死”的无奈与愤恨；《村居》的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”这群孩子的天真与可爱，多么真实与自然。　　 2、通过学习古诗，小学生感受到了古人和我们一样有着深厚的爱国情结。如：《示儿》的“南师北定中原日，家祭无忘告乃翁”至死不忘祖国统一大业　　 3、通过学习古诗，小学生领略了大自然万物生灵的神奇与壮观，“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，这些是大自然瞬间即逝的神奇；“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这些是离亲别友的触景生情；“欲穷千里目，更上一层楼”，“相看两不厌，只有敬亭山”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这些是作者在山水之间流连忘返中的顿悟或是对志向追求的崇高理想。 我们现在的孩子生活在一个喧哗浮躁的时代，但是，一个纯净的心灵世界，一种对书香气息的天然热爱，一种良好的阅读习惯，都是一个生命健康成长不可或缺的要素。　　 二、关于小学古诗词教学的任务 《语文课程标准》的总目标提到，通过学习，学生应该 “能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” “能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 小学一二年级的学生，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”小学三四年级的学生，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”小学五六年级的学生，“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”在附录中，还特别强调了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”，列出了古诗文120篇（段）的标题。而要求一至六年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。 三、小学语文古诗词有效教学的策略： （一）整合资源，把握基点 1.把握同一主题的作品。如在教学边塞诗《出塞》、《从军行》时，就以“悲”和“壮”为主题，采用“合—分—合”的教学模式展开教学。先整体入手：读《出塞》、《从军行》，找能反映边塞特点的词，奠定内容基础；继而分步教学：让学生从《出塞》的“人未还”中感受征人之“悲苦”，从《从军行》中的“终不还”中感受征人之“豪壮”；再整合质疑：在沙场上，征人们的“愁苦”、“悲凉”怎么不见了？通过整合朗读，体会征人们把“悲”埋在心里，把“壮”挥洒战场的豪迈气概，从而感悟边塞诗“悲壮”的特点和情感基调。整合相同资源的古诗词采用“精读一首，带读一组”的教学方式，让学生融会贯通，亦能提高课堂教学效率，收到良好的教学效果。 2.整合同一题材的作品。以题材为桥梁，可以带领学生对比体会，加深理解。例如，教师在引领学生学习古诗《饮湖上初晴雨后》、《晓出净慈寺送林子方》，提出自学要求：这两首诗给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情？学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点、时节、诗人的心情相同，但描写的西湖景色不同，描写手法多样。 3.拓展同一诗人的作品。比如，学习王维的《九月九日忆山东兄弟》后，补充学习《送元二使安西》；学习杜甫的《绝句》，补充学习《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》等。丰富学生的古诗词知识，激发他们不断积累的兴趣。 （二）反复吟诵，直意抒情 让古诗词教学弥散醉人的芬芳，教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本的节奏和肌理，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的空白意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。 古诗诵读中，还可采用导语铺陈的方法引导学生和诗人的心灵对话。 （三）启发想象，入境悟情 诗重想象。古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。情要靠“象”去显。贯通生活与诗句的问题，激活了学生言语活动的创造性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感始终在文本语言的内部快乐进行。 （四）联系生活，模仿创造 在教学中，教师可以根据诗歌的