网络学习环境无障碍建设研究_基于IMSAccessForAll系列规范分析.pdfVIP

图书情报工作 ·专　　题 · 第52卷第9期 2008年9月 网络学习环境无障碍建设的研究 　　　——基于IMS AccessForAll系列规范的分析* 张家年 淮北煤炭师范学院教育学院　淮北 235000 文剑平 浙江师范大学教育学院　金华 321004 〔摘　要〕阐述无障碍网络学习环境和各类弱势群体学习者之间的关系以及当前网络学习环境建设中存在的各种障碍，介绍并 分析IMS开发的IMS AccessForAll系列规范，提出基于IMS AccessForAll规范来指导无障碍网络学习环境的建设。 〔关键词〕网络学习环境　IMS AccessForAll规范　无障碍　弱势群体 〔分类号〕G203 ——An Analysis Based on IMS AccessForAll Specifications Zhang Jianian Wen Jianping 〔Abstract〕 〔Keywords〕 1　前　言 2　无障碍网络学习环境与各类学习者之间的 关系 网络教育是一种教育理念，是对人类教育自由的崇尚与 人性自然的顺应，即为人类的教育消除各种限制与障碍提供 2.1　各类学习者在学习中可能遇到的无障碍问题 [1] 最大限度的自由 。网络教育在与传统教育理念、教育模式、 2.1.1　残障学习者　由于身心残疾从而导致其在学习过程中 教育手段等方面相比具有独特优势，与构建终身教育体系、学 可能遇到身心正常者难以体验的障碍。视觉残疾学习者访问 习型社会等先进教育理念相一致，与我国提出构建和谐社会 网络环境主要障碍是对视觉信息的访问存在困难；听觉残疾 理念相统一。然而，网络教育的特点和优势并不一定能够自 学习者在访问网络环境遇到的主要障碍是无法获取网页中的 动转变成美好的现实，并不一定能够给所有学习者带来学习 音频；肢体残疾 （特别是手臂残疾）学习者的主要困难是对 上的成功。相反，在网络教育实践中，也存在着网络学习的 于键盘、鼠标操作上的障碍 （交互、导航、有哪些信誉好的足球投注网站方面）；认知 障碍。在我国网络学习环境建设中，无障碍问题并没有受到 残疾学习者的主要障碍是指在获取、理解媒体信息所表达的 网络学习环境设计者和开发者的重视，一些弱势群体学习者 含义上有困难。 也被边缘化了。 2.1.2　持非主流网络设备的学习者　在科技飞速发展的今天， *本文系国家社会科学基金项目 “信息平等意义上的无障碍网络环境构建研究”（项目编号：06BTQ012）和安徽 省教育科学规划重点课题 “中小学教育网站易访问性设计和评价的研究”（项目编号：JG07229）研究成果之一。 收稿日期：2008-05-13　　修回日期:2008-06-23　　本文起止页码：9-12,51　　　本文责任编辑：徐　健 9 ·专　　题 · Vol.52,No.9,September,2008 人们上网的方式、硬件、软件都在发生着巨大的变化，手机、 3.2.1　IMS AccessForAll元数据 （ PDA等移动终端已成为移动学习的主要工具，屏幕读屏软件、 ACCMD）　主要对学习内容能够被更容易地定位及其使用进 种类繁多的浏览器软件等成为许多学习者选择项。如果网络 行描述，从学习资源的角度来解决“为所有人访问”的问题。 学习环境不能兼容这些硬件、软件的多样性，也会产生无障 例如：正在呈现的内容是什么类型；当前内容是否需要转换 碍问题。 以适合呈现的倾向 （要求）；当前内容是否有等值或替代性的 2.1.3　网络技能偏低的学习者 （新手）　由于对计算机基本操 内容。通过4个规范或指导书分别规范 （说明）IMS