教学系统理论研究.ppt

华南师范大学教育科学学院 第二部分 教学理论研究 主讲人:李志厚教授 华师大教科院课程与教学系  专题一 教学系统理论研究 本章主要内容： 引言 1 2 什么是教学 3 教学观念的革命 4 教学是科学还是艺术 教学安排 课程性质： 课程与教学理论的必修课 课程目标： 理论视角／分析方法／学以致知 ，致用 课程内容： 依据教材，超越教材 教学方式：讲授／讨论／案例分析／自学…… 考核方法：课堂活动＋课后作业 学习者中心的 vs 教师中心的 问题式的 vs 学科式的 综合的 vs 课程为本的 共同体式的 vs 基于考试的 可持续的 vs 为文凭而学习 可选的 vs 按标准计划的 系统的 vs 机会主义的 教师学习与全日制教学区别 教学理论与小学教学改革 第一节 引言 教学既是日常用语，又是教育科学的一个基本概念。教学理论是一门从理论角度研究教学问题的学问或学科，它也是课程与教学论专业的主干课程之一。 人们对教学概念的理解，至今仍没有达成共识。一般说来，主要有两种观点： 一是把教学看成是由教和学两方面组成的活动； 二是将教学看作是教师这一方的行为，相当于教师的课堂实践活动。 第二节 什么是教学 . （一）教学的语义分析（汉语） 1、教学即学习：“教学半”，指“上学为教（xiao)；下学者，学习也。言教人乃是益己学之学半也”“教学相长”（《学记》）。 2、教学即教授：20世纪初，中国实行班级授课制之后，对“素重背诵而不讲解”的传统进行批判，特别是引入“五段教学法”后，注意研究“怎样教”的问题：教学的语义演变为“教授”。 3、教学即教学生学：陶行知认为原来学校……却又像是“教校”，提出“教的法子必须根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学” 4、教学即教师的教与学生的学： 苏联的教育学：教学过程包含教师的活动（教），学生的活动（学）。教和学是同一过程的两个方面。 （1）所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德； （王策三《教学论稿》P88－89） （2）教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。 （李秉德《教学论》P2） （3）教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 （顾明远） （一）教学的语义分析（英语） 1、Teach：teach 与token的派生，指通过某些符号或象征向某人展示 某事物，利用符号或象征唤起对事件、人物、观察、发现等等的反应。 2、teach + learn + instruct : 3、Smith, B.O. 的解释： （1）描述式定义：15世纪之前，教学指的是提供信息，向某人演示如何 做某事，就某一问题授课；如今，教学就是传授知识或技能； （2）成功式定义： 将教学就如同成功，意味着不仅要发生某种相互关系， 而且要求学习者掌握所教的内容； （3）意向式定义：将教学看作是一种意向活动，有意向的行为，其目的在 于诱导学生学习。这种意向是以教师自身的信念体系和思维方式为基础的； （4）规范式定义：教学是符合一定道德规范的一系列活动； （5）科学式定义：a= df (b,c,…) 教学是有效的／反馈／界定／正反论证 …… 5、教学就是促进学生学习； 6、教学就是沟通； 7、教学就是因材施教； 8、教学就是激发学习兴趣和欲望 1、芬斯特马彻（G.·D·Fenstermacher）的说明； 2、教学是师生双方的交往活动； 3、教学是文化传承中促进人发展的活动…… （二）关于教学概念的争议 思考与讨论： 1、我所认为的教学是： 2、我这样认为的理由是： 3、因此我认为教学是为了： 4、教学的主要任务是： 5、我选择教学内容的依据是： 6、我选用教学方法或策略的原则是： 7、 我备课主要会考虑： 8、我评价教学的结果主要采用： …… 第三节 教学观念的革命 （《学记》：化民成俗；建国君民，教学为先；教学相长；蛾子时术之：——博观约取，厚积薄发；知教之兴废可为师；和易以思，可谓善喻；学有四失：多、寡、易、止；教学应该使学生善