论柯尔伯格的理论对培养中学生道德感的意义和作用 (2).docVIP

论柯尔伯格的理论对培养中学生道德感的意义与作用 摘 要：柯尔伯格的道德认知发展理论认为，人的道德发展是有阶段性的，他主张道德教育应当尊重学生的主体性与自由意志，要让学生通过自己的理智活动和实践获得道德上的进步。这些对促进我国中学生道德感的培养有着重要的意义和作用。 关键词：柯尔伯格道德认知发展理论 中学生道德感 意义和作用 一、柯尔伯格的道德认知发展理论 柯尔伯格的道德认知发展理论认为，人的道德性发展是与人的认知活动及其发展水平密切相关的，道德情感和道德行为基本上是受道德认知支配的，而人的认知发展是分阶段的，认知发展的阶段性决定了道德发展是渐进的、具有阶段性的。柯尔伯格把人们的道德发展划分为六个阶段三种水平。 第一阶段：服从与惩罚的道德定向阶段。这一阶段的孩子判断某种行为是好还是坏, 不是从行为本身看, 而是从行为带来的后果看。他们服从规则的唯一原因是不想受到惩罚。第二阶段：天真的利己主义的道德定向阶段。这一阶段的孩子认识到了人际关系的互惠原则，他们总是不停地比较，强烈要求公平对待，认为必须以德报德，以怨报怨。第三个阶段：好孩子的道德定向阶段。这一时期的孩子认为良好的关系就是人们相互帮助、相互信任，他们已形成了初步的道德信念，但缺乏自觉性。第四阶段：尊重社会制度与维护社会秩序的道德定向阶段。这一阶段的孩子呈现出一种服从或从属的特点，他们总是试图把对组织系统的忠诚凌驾于个人的权利和良知之上，以解决道德冲突。第五阶段：社会契约取向的道德定向阶段。这一阶段的人相信只有显示出对每个人人权的最大可能的尊重，并支持保护这些权利的社会制度体系才是对的。第六阶段：普遍性伦理原则的道德定向阶段。这是道德认知水平发展的最高阶段。这一阶段的人认识到世界上存在普遍性的伦理原则，如对生命、自由、正义等与发挥社会系统功能同样重要，个人自觉有责任去遵守这些原则，完全不受外界压力而勉强自己。这个阶段的特点是坚持公正或正义。以上这六个阶段又进一步被柯尔伯格分为三种水平：第一、二阶段为前习俗水平，这个阶段的道德标准尚未内化。第三、四阶段为习俗道德水平，这个阶段能遵照父母或社会认为是正确的行为准则，但还不是内化的伦理标准。第五、六阶段是后习俗道德水平，这时道德判断是合乎理性的、内化的。总之, 柯尔伯格注重的是人们对道德问题进行判断的过程，而不是判断的结果。 二、柯尔伯格道德认知发展的德育教学方法 柯尔伯格反对传统道德教育那种“美德袋”式的品德教育方法，认为将一些预定的品格通过毫无生气的方式灌输给学生是错误的，是注定要失败的。他主张道德教育应当尊重学生的主体性与自由意志，要让学生通过自己的理智活动和实践获得道德上的进步。柯尔伯格认为，道德认知是按照从低级到高级的顺序渐进发展的，一个阶段发展成熟后才有可能进入下一个发展阶段，因此教育者首先要明了学生现在是处在哪一个道德认知发展阶段，处于什么样的发展水平。这样，才能做到因材施教，引导学生积极思维，帮助他们朝更高的道德推理阶段发展。为此，他使用一种叫做“道德两难困境”的方法，首先让学生对该问题进行判断，然后就判断的结果说出各自的依据。仔细分析学生判断的思想认识过程就可以判明他们的道德心理发展水平。柯尔伯格使用的一个著名的道德两难问题就是“海因兹偷药”的故事。海因兹应该这样做吗? 对还是不对? 为什么? 虽然学生可能会得出相同的结论，但他们的思想过程却可能不尽相同。实验结果表明，传统的说教式教学收获很小，而设置道德两难情境进行民主讨论的方式却明显促进了学生的道德认识水平。这就是说，用在中学生中展开对话讨论的方式来进行德育教育，效果比训导式、说教式好得多。 三、柯尔伯格的理论对培养中学生道德情感的意义和作用 1、要了解中学生的心理及其实际的道德认知发展水平。柯尔伯格的理论告诉我们，道德教育应当遵循儿童的道德认知发展规律，首要的一点是要了解中学生的心理，了解中学生实际的道德认知发展水平，针对不同年龄阶段的孩子(甚至是同一年龄处于不同的道德认知发展阶段的孩子)采取不同的方法和不同的教育内容。在我国目前的道德教育中，尽管教育者大都认同这一规律，但在教育实践当中却往往做不到。相当多的教育者重视的是中学生行为的结果，而不是他们的心理过程。由于不了解学生的心理，那么就不可避免地会出现以下两种情况：一是有些教师理想化地、不恰当地拔高道德标准，超过了中学生现有的道德认知水平，从而使得中学生中弄虚作假、表里不一的现象成为常态，难以收到道德教育的真实效果。比如，有些孩子做好事只是为了应付老师；有些孩子在学校一个样，在家里一个样。二是教师的道德说理低于中学生的道德认知发展水平，这会使学生产生消极抵触情绪，妨碍了中学生道德认知的及时发展。导致上述情况的主要原因是学校德育师资力量薄弱。在学校，由于德育被列为副课，一个教师往往会同时教数个班的课，