我不是最弱小的说课稿.docVIP

《我不是最弱小的我不是最弱小的”和“自主学习”的教学方式,采用创设情境法和朗读理解法以及直观的教学方法，为学生营造一个民主、生动、活泼的教学情境，使学生主动参与到探究的过程中，培养学生的自学能力。 五、教学程序： “学生是学习和发展的主人。”我将以学生为本，运用“自主读悟六步法”，引导学生自主、合作、探究学习，主动成长。 （一）预：即预习感知 预习是基本的自学能力。课前，我将指导学生运用“读、识、悟、疑、查”五字预习法进行预习。课上进行预习汇报，以小组合作学习的方式，读准字音，巧记字形，读熟课文，整体感知课文内容，夯实双基。 （二）疑：即质疑问难 “学贵有疑。”我将引导学生主动质疑，师生共同梳理出有价值的真问题，以引领学生下一步的深度思考和感悟。 　　本课真问题预设如下： 为什么萨沙说“我不是最弱小的”？ 为什么萨沙会保护弱小的蔷薇花？　　 （三）悟：即自读感悟 “阅读是学生的个性化行为。”我将指导学生紧扣上面的问题，用自己喜欢的方式细读文本，边读边思考，并用“批注法”记录自己的独到见解和个性化感悟。 （四）议：即讨论探究 学生自悟后，我将引导他们小组交流感悟，探究疑惑，思维碰撞、智慧共享；我以学伴身份参与其中，巡视指导，了解学情，为下一步的点拨指导奠定基础。 （五）展：即汇报展示 学生讨论完毕，我引导学生在班上汇报自己的感悟，展示合作学习成果，各抒己见，相互补充；我适时点拨，在生生、师生与文本的深入对话中，突破教学重难点。 我将采取以下方法进行点拨指导： 咬文嚼字地品 品，即品味，即抓住重点词句反复咀嚼，品味其中的内涵和韵味。 一品雨之烈 突降暴雨是本文让雨衣事件发生的特定环境。我将引导学生抓住第二段中“雷声大作”“大雨如注”和第七段中“大雨滂沱”等词语来体会雨之急、雨之大、雨之烈，理解景物描写对人物心灵的衬托作用；同时配以多媒体课件播放暴雨场景，引导学生联系自己的生活体验和积累的写雨词语。 　二品花之残 我将引导学生抓住课文第七段“雨中蔷薇”的描写，通过品味“冲掉”“低垂”“娇嫩纤弱”“毫无抵抗能力”等词语体会蔷薇花遭受暴雨摧残的景象，并与第二段中雨前蔷薇花盛开的景象进行对比，深入体会此时的蔷薇花的确需要保护，为理解萨沙将雨衣盖在蔷薇花上的举动做好铺垫。 　三品人之美 　文中萨沙一家美好的心灵是通过对话来进一步展现的。我引导学生抓住文中萨沙和妈妈的三次对话来深入体会： 　第一次对话，我引导学生重点体会妈妈的话：“每个人都要保护比自己弱小的人。”感受妈妈对孩子保护弱小者的教育，同时揣摩话语背后暗含的意思：萨沙就是弱小者，为体会下一次对话做好铺垫。 第二次对话，我引导学生重点体会萨沙的话：“这么说，我就是最弱小的了？”用变换句式的方法，感受萨沙不甘示弱的内心世界。 　第三次对话，我引导学生重点体会萨沙将雨衣盖在蔷薇花后的那份自豪与自信：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”从而感受萨沙关爱自然、保护弱小的美好心灵和富有童心和爱心的可爱形象。　2、入情入境地读 朗读是理解的桥梁。我个人喜欢朗读，更喜欢引领学生入情入境地读。本课，我将朗读指导与训练贯穿始终，在品味过程中重点指导学生分角色朗读萨沙和母亲的对话，以读促悟。 　至此，萨沙一家美好的心灵将深入学生内心，教学重点迎刃而解。　（六）拓：即拓展延伸 课文只是个例子，适度的拓展可以帮助学生升华感情，提升能力。 　本课，我将引导学生拓展说话：“你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。” 　从而将“关爱他人、关爱自然、保护弱小”的人文关怀的种子种在学生心田。 五、板书设计： 板书是教学的眼睛。我喜欢板书简洁明了，直奔主题。本文的板书设计如下：