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学贵质疑
——浅谈小班化阅读教学中质疑能力的培养
内容摘要：
关键字：
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；朱熹读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。一个重要问题冷嘲热讽皮格马利翁效应告诉我们：冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的。宽容态度，允许学生出错、改正、保留，欢迎质疑。学生才愿意质疑，敢于质疑。?、《将相和》这个题目的关键词是什么？
?、为什么用《将相和》做题目？能改用一个别的题目吗？
经过思考和讨论，学生提出了可以换成《廉颇和蔺相如》、《负荆请罪》等题目。我让同学们对提出的题目和课文题目进行评议：《廉颇和蔺相如》这个题目，虽然指出了将和相的姓名，但没有指出文本的重点——“和”；《负荆请罪》虽指出了文章重点，但显得比较狭窄，没有体现不了“相”的内容及其含义；以《将相和》为题，突出“和”，人们自然会想到为什么“和”及“怎样和”，这个题目比较简明、扼要、醒目。通过这样的评议，不仅加深了学生对课文的理解，而且 还激发了学生发散性思维、勇于探索的创新精神。
2）、从文本的重难点处引导学生质疑
在文本的重难点处的进行质疑，不仅有利于加深学生对课文内容理解，还有利于教师围绕重难点展开教学。我们要在阅读教学中指导学生抓住文章中重点段落、重点词语进行质疑。如人教版四下的《尊严》一课重点是引导学生抓住人物动作、语言、外貌等描写的句子，想象人物的内心活动，体会年轻人自尊的品格。教学中，我抓住“狼吞虎咽”这个词，引导学生质疑：“‘狼吞虎咽’这个词，在文中出现了两处，你有什么想知道的吗？”学生通过思考，提出：第一处是写逃难的人狼吞虎咽，第二处是写年轻的哈默狼吞虎咽，这两个“狼吞虎咽”有什么不同呢？同是逃难的人，为什么会有这样的不同呢？经过引导，学生明白了年轻人的想法，自己解决了难点，使哈默一定要用自己的劳动换取食物，有尊严这一人物形象跃然纸上了，享受到了质疑解疑的乐趣。
3）、从看似矛盾处引导学生质疑
文章语句描写看似矛盾处，往往包含着深刻的含义，不能被表面现象所迷惑，一定要找出矛盾描写的根源，领会文章深层含义。如人教版四下语文《自然之道》中“我们干了一件愚不可及的蠢事。”一句中，“蠢事”指什么？“愚不可及”又“愚”的什么地方？“愚不可及”和“蠢事”是不是重复了？去掉一个行不行？为什么？这样一质疑，学生就明白：这两个词语看似重复，其实是在强调“将幼龟引向大海”这件事做得错误极了，表现了我们追悔莫及的心理。
当然质疑的方法还有许多许多，如在情感共鸣处质疑，在文章高潮处质疑，在文章空白处质疑，在标点符号处质疑，在写作手法上质疑……这些都是提高学生质疑能力的有效方法。这样经过方法的指导及训练，才能由“敢问”到“善问”，使学生提出的。教给学生学课文的方法学生在课堂上的主动质疑，
参考文献： [1] 李惠玲《在语文教学中重视培养学生的质疑能力》
[2] 赵景瑞 《优质小学语文阅读教学透视》
[3] 《教育心理学》
[4] 《小学语文新课程标准》
郭巨学校 张丹婵
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