天净沙秋思MicrosoftWord文档.docVIP

参赛者：陈观华 地址：江西省赣州市于都县小溪中学小学 邮编：342304 联系电话《天净沙?秋思》教案 教材分析 这首古诗选自义务教育课程标准实验教科书七年级上册第三单元第十五课,是在学生已掌握了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容,它是元曲中的经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例 启发 2、合作学习 3、诵读与探究相结合 李白《赠汪伦》?秋思》中去体会体会。 出示课题，齐读课题。 看到课题你了解了什么？ 生1：天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。 生2：这是一首小令，我还知道小令句长短不齐，几乎每句都有押韵。 给“思”组个词 生：思念、思想、思乡 师：那这首小令的是什么思呢？就让我们走进它吧。 （三）新授 古人说读书百遍其义自见，现有专家说读书就是与作家对话，总之读书就是走进作家的内心世界。让我们以朗读的方式来走进致远吧，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。（出示诗歌） 看到诗歌，生自由读，读熟了就停并试着划分节奏。 生个别读。 请生上黑板上划分节奏。 师读前两个字，生读后两个字。（感受节奏） 师读前一句，生读后一句。 师：不错，同学们能正确、流利并有节奏的朗读这首小令了。 整体感知，把握大意 合作探究，感受意境美及思想感情 这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？?枯藤老树昏鸦 说一说一幅怎样的景象 生：几个枯藤缠绕着一棵老树，黄昏的天空中寒鸦声声哀鸣，一片悲凉的秋景。 b、个别读 、齐读 师点拨：读的慢、低沉，突出“枯”、“老”、“昏”（字段音不断） c、枯藤老树昏鸦在这样的环境你会......（伤心、孤独），再读句子。 ?你还看到怎样令你断肠的画面？ 生：古道西风瘦马。 出示句子：古道西风瘦马。 “古道”给人的感觉是什么？ 生：古旧的道路是苍凉寂寥的。 b、“西风”有时怎样的？ 生：萧瑟、悲凉。 c 、带着悲凉，吹着飕飕的西风读句子。 d、“瘦马”瘦的仅仅是马吗？ 出示马致远的资料，说说你的想法。 马致远少年时曾热衷于功名，但由于统治者在初期执行民族高压政策，因而屡不得志，一生几乎过着漂泊无定的羁旅生活，一生穷困潦倒。 生：马瘦人更瘦、20年漂泊生活心都碎了。 读出作者的“心碎”。（齐读句子) 此时的马致远已经在外面漂泊了二十多年了，想像一下当这位游子站在你面前时他已经怎样？ 生：面黄肌瘦、骨瘦如柴、脸上满是皱纹、疲惫不堪。 E、再读句子。（没力气了，反复读） ?除了看到枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马，你还看到什么景象？ 引出：小桥流水人家。 小桥流水人家谁来用自己的话来描绘是怎样的一幅画面？ 师小结：小溪间搭起一座小桥，桥底下清澈见底的溪水汩汩流淌，群群小鸭在水中嬉戏，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里又安居乐业的人们。 B、这幅画面给我们的感觉是什么？ 生：优美、和谐、安逸、甜美。 C、让我们把优美和谐都送到句子中读吧。 生读句子：小桥流水人家。 ④读完后不觉得奇怪吗？前面两句是悲凉的，后一句是优美的，你有什么疑问吗？ 生：为什么这么悲凉的诗句中会出现这么美的画面？ 引出：反衬。 这首小令是在什么情况下写的？（漂泊） 作者看到的小桥流水人家都是他乡的。（生说出他乡） B、是啊，这么优美的画面都是他乡的。或许作者会回想起家乡的...... 生：他看到儿子在田野里放风筝；看到妻子在厨房忙碌的身影；看到母亲在为自己缝衣裳...... C、多么温馨的画面啊，但这么美的场景不会出现在作者的眼前，只会让作者更加断肠。（生说出断肠） 这里没有儿子的嬉戏声，只有......“枯藤老树昏鸦”。 这里看不到贤惠妻子的忙碌身影，只有......“小桥流水人家”。 这里听不到母亲温暖的叮咛，只有......“古道西风瘦马”。 D、这般幸福的回忆，只会让作者更加的......（凄凉、心酸） 师：这种“以乐写悲，愁更愁”的写法叫......“反衬”。 ⑤小结全诗 作者望着枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，骑着瘦马，吹着飕飕的西风，在荒凉的古道上，夕阳已经西下了，大家都回家了，可是他却......（在外漂泊），他此刻想的是......（家），人却在......（天涯）。 板书：家 天涯 师:是啊，难怪作者会觉得......（夕阳西下，断肠人在天涯。） 教师总结 让我们再次回到课题，这“思”是怎样的“思”？ 同学们发现了没有？诗歌中并没有出现“思”，那他“思”在哪？ 生：“思”在“枯藤老树昏鸦”、“小桥流水人家”、“古道西风瘦马”。 是啊，这所有的思都在秋景之中，这就是：借景抒情。 板书：秋景 借景抒情 让我们带着悲凉、萧条来欣赏这首小令吧。 播放《天净沙?秋思》。 生伴着音乐再齐读诗歌。 布置作业 课后搜集思乡