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多开窗　勤换气　添活力 ──浅论构建小学英语多元化高效课堂的方法 ? ［内容摘要］课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，是一个师生和生生之间知识和心理信息交流互动的过程，是一个以学生的认知、实践和发展为主体的特殊活动过程。因此，在课堂教学中恰当地发挥教师的导向作用，设计切实高效的活动，优化课堂教学，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，是各类教学达到预期教学目标的基本保证。 ［关键词］小学英语　课堂教学　多元化　有效性 《英语课程标准》前言部分的课程性质中明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”根据该精神与小学英语的发展现状，一个更深入的问题催促我们去思考，那就是如何丰富与拓宽小学英语课堂的内涵与外延，提高课堂教学活动设计的实效性。创造条件、提供环境让小学生通过英语课堂，不仅掌握语言知识，训练语言技能，更使其潜在的各种能力、需要及兴趣得到发展，最终使学生个体达到自我丰富与完善。 　　一、理论支撑 认知学习理论的一个重要分支──建构主义学习理论认为，儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡──不平衡──新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。生活中的“开窗”，一方面能让新鲜的空气进入屋内，通风换气；另一方面，能让人看到窗外的美景。“开窗”后的“通风”就相当于建构主义理论认知论的第一个过程──同化；“开窗”后的“换气”正符合第二个过程，即“顺应”；最后的“美景”则是“平衡”的过程。因此，笔者在建构主义理论基础上引用“开窗”这个词语，使人更形象地理解如何通过老师的帮助与引导，促进学生主动积极地建构知识，从而达到小学英语课堂内涵与外延的提升。建构主义的教学原则之一就是设计支持和激发学生思维的学习环境，因此，“开窗”将是有效的，也是必要的。 二、方法、途径 教学中的“开窗”显然没有生活中的“开窗”那么简单。我们究竟应该怎样“开窗”呢？经过一段时间的摸索实践，笔者总结出以下几种方法。 1.“开窗”促整合 基础教育是个整体，各学科紧密关联。社会的迅猛发展，要求学生全面发展，教师须使学科的功能作用互相渗透，创设“你中有我，我中有你”的教学情景。英语学科要将语言知识与其他学科知识有机结合，使学生在语言学习过程中培养道德素养、思维能力、文化意识和团体精神。 （1）英语与德育的整合 很多教师在上英语课时，只是为了完成教学任务，忽略了德育的渗透。其 实我们教学中可以挖掘的内容很多。如：PEP小学英语三年级上册Story time中Zoom采摘公园里的花朵这一情景，我请同学们对Zoom的做法进行讨论，让他们明白爱护花草树木是每个公民良好品德的体现，“No picking.”，“Keep off the grass.”, “No littering.”。让他们知道在上下楼梯时“Keep right”；在公共场所“No smoking”等等。课后请同学们制作一些标语贴到墙上，经常提醒自己和他人。在上家庭成员时，通过唱歌、表演等教育学生love your family，多帮父母做家务，以优异的成绩报答他们。在上职业名称时，多数学生选择singer, actor, actress等职业，带有浓厚的功利色彩。我通过用英语讲普通人的成功故事，使他们懂得“三百六十行，行行出状元”的道理。 　　教师要在英语课堂上为中国传统道德文化教育留一席之地，将英语的工具性、交际性、生活化等功能系统地组织成一条教育链，以德寓教。 　　（2）英语与语、数的整合 　　曾有学生问“为什么数学老师写的X与英语课上教的不一样？”“为什么英语的很多句子要倒着说，如中国人说‘你能看见多少只风筝？’，在英语里要说‘How many kites can you see?’，而不说‘You can see how many kites?’”　“‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟。’用英语怎么说？”……今天是一个X，一个句子，明天不知道会问什么。所以我们教师要努力搭起学科间的桥梁。　　　　　　　 譬如在一位老师英语阅读教学中，用语文课文《小音乐家杨柯》启示学生改编杨柯的故事，给他一个快乐的童年，以英语填空的形式表述出来。又如我在三年级教学1——20数字后，先告诉学生记录：“My phone number is 139….”，然后请一位学生用我事先向别人借的手机拨我的号码，边拨边念，其他学生默默校对，拨对的话，我的手机铃声就会响起，拨对的和其他写对的学生都很有成就感。接着，请他们记录同学家的电话号码，通过师生互动落实了数字的教学。另外，运用英语思考数学题的思维设想，把枯燥的纯数字教得十分有趣。如：What’s 10 p