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培养学生的情感素养 《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生素养，丰富自己的精神世界，这是从学习主体发展的内在需要出发的。而每一名学生都是一个独特的自我，我们应高度重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。如果我们只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。 那么，在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，如何关注学生的情感，培养学生的素养，我有以下几点尝试。 一、挖掘教材之美，丰富学生的内心 1.语文教材中的语言文字美 中国的文字是很好的美育素材。中国的文字是在象形文字的基础上发展起来，象形字、形声字俯拾即是。通过学习生字，学生可以受到美的教育，如汉字的结构之美、韵律之美。中国作为一个举世闻名的文明古国，具有五千多年的历史，从古到今产生了大量的优秀作品，诗歌、散文、小说等，这些作品文字之简洁、语言之优美是十分突出的，比如，诗歌简练和富有韵律感，散文优美而富有内涵，小说的语言生动、形象……这些都给人以极大的美感。我们的小学语文教材中就收录了大量代表中国优秀文化传统的代表作，在讲授这些作品的同时，我把中国语言文字的美教给学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养了学生热爱祖国的情感。 2.语文教材中的自然美 语文教材中的许多课文是描述大自然的，例如《美丽的小兴安岭》描写了祖国东北的小兴安岭在一年四季的变化；《庐山的云雾》，紧扣住庐山云雾的特点，运用联想、比较和比喻等方法，以明快优美的语言，描绘了庐山那秀丽多姿、神奇多变的景观，抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。在教学过程中，我充分利用这些教材提供的美育因素，对学生进行美的教育，让学生充分感受大自然的美、感受祖国大好河山的美，提高了学生的审美情趣。 3.课文中塑造的人物形象美 小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象：如亭亭玉立的白杨树、辛勤劳动的小蜜蜂、英勇不屈的狼牙山五壮士、向命运挑战的霍金……这些一个个生动具体的人物（或拟人化）形象，无不给学生留下深刻的印象。在教学过程中，我充分利用这些感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到熏陶和感染，丰富了学生的内心世界。 二、加强阅读指导，培养学生的情感 1.培养阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。《语文课程标准》指出：要培养学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢？一是选择“浅”“近”的内容。小学生，他们的阅读能力有限，为此，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料，如童话、寓言、故事等，培养学生的阅读兴趣。二是要阅读形式多样化。如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，同时采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为学生赏心悦目的享受。三是要关注学生的个体差异，平等看待每一名学生，充分肯定每个学生的进步，实现教育的多落点，这样，学生在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，还表现了自我，获得了成功感。 2.注重情感体验 注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要积极引导学生去体验这种感情，让文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美去熏陶学生、感染学生，以培养学生的情感。为此，在阅读教学中，对于哪些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象，能说出自己独特的感受，让学生去感悟其中的情节美、人物形象美，使学生受到美的熏陶；对于诗歌、散文，我要求学生在理解内容的基础上，去想象诗歌、散文所描述的情境，体会意境及作者的情感，并通过学生的感情朗读表现出来，这样学生就受到了美的熏陶，提高了审美情趣。 三、丰富实践活动，发展学生的个性 1.重应用。随着学生的成长，学生的语文知识面越来越宽。如果学生在课内学到的知识能够马上应用到实际生活中，就能大大地增强学习的信心和兴趣。如在国庆前夕，我让学生自己动手，编一份迎国庆的小报，内容主要是反映祖国的建设成就，反映家乡的发展变化，也可以反映学校的变化和同学们的进步，要求稿件要短小活泼，形式多样，并注意书写工整，版面设计美观大方。在这样的实践活动中，学生充分发挥自己的想象力、创造力，设计出一幅幅富有个性的小报，再现了美，创造了美，学生充分享受到成功的喜悦。 2.重体验。车尔尼雪夫斯基曾说过：美好的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。生活是五彩缤纷的，处处充满着美，这就需要我们引导学生做个有心人，让学生以自