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初高中英语语法教学衔接初探 　　[摘要]语法教学是中学英语教学中的薄弱环节，而语法亦是学生学习英语的主要障碍。高中英语教师要了解初高中英语教材中语法项目存在的差异，帮助学生理顺初高中教材中重要的语法现象，做好高中初始阶段的衔接与过渡工作 [关键词]初中；高中；英语语法教学；衔接 [中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2017 随着新课程改革的不断深入以及全国高考卷中单项选择题的取消，不少中学英语教师有意识地弱化语法教学，认为过多强调语法违背了课改精神。实际上，新课程改革要求优化语法，而非淡化。为了帮助学生进一步学好英语，高中英语教师应在教学中探索适合自己的语法教学方法，将初高中英语语法较好地衔接以实现平稳过渡，进而提高学生的英语成绩，并为他们将来的英语学习打下扎实的基础 一、初高中英语语法比较 笔者所在学校为高级中学，学生统一使用人教新版英语教材，而他们在初中阶段则使用外研社出版的英语教材。为了更好地进行对比与研究，现以表格形式列出初、高中教材语法项目 从以上所列的初、高中英语语法项目，笔者注意到了两者的区别。首先，从编排结构上看，初、高中教材语法内容均丰富，涉及面广，且在编排上由浅入深，符合学生的认知规律，有利于学生学习。但是初中教材有关时态的内容分布相对零散，不够集中。对于归纳概括能力不强的初中生而言，这样的编排不利于他们学习和运用语法，掌握起来有一定难度。高中教材相近的知识内容则相对集中在相邻的几个单元，且有循环复习，同时在主阅读文章中含有大量相关语法点的句子。以定语从句为例，它分别出现在教材必修一第四、第五单元，必修二第一、第五单元以及选修七第四、第五单元。照这样编排，知识体系的构建就显得较为完整且利于学生复习 其次，语法项目内容设置与要求不同。初中英语教材中的语法项目基础性较强，主要是常见的词法及句法结构，在语法内容的表述上，只涉及一般的语法构成及基本应用。以“名词性从句”为例，初中英语教材中只涉及宾语从句的用法且未提及名词性从句这一概念。高中英语教材中的语法项目侧重于复合句，对复合句的时态和句式有更多的语法要求，内容更为复杂，往往在一个主项目上分出若干子项目。同样以“名词性从句”为例，高中英语教材中更为全面，不仅有宾语从句，还有主语从句、表语从句及同位语从句。初高中英语教材对于语法知识掌握的要求有别。以定语从句为例，初中教材只在初三上学期出现，学生只需要掌握that， which， who， whose引导的定语从句以及“如果定语从句的引导词在从句中作宾语就可以省略”，考查内容不多。但在高中教材中定语从句知识点用了3个单元学习新知，3个单元复习，学生不仅要掌握初中学过的定语从句知识，而且要掌握关系代词（that， which， who 和whose）、关系副词（when， where和why）以及限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、用法及详细规则。高中阅读文章中出现大量定语从句，考卷中无论是语法填空还是短文改错，定语从句都是必考内容 二、初高中英语语法教学衔接的技巧与方法 （一）尊重规律，由浅入深，以旧带新，建立新?f知识之间的联系 高中英语教师应了解、熟悉现行初中教材以及各知识在教材中的分布，同时通过与初中英语教师沟通交流，了解他们的英语教学，尤其是语法教学，甚至深入初中课堂，观摩学习。与此同时，教师应在学生步入高中时充分了解他们已有的语法知识和能力，以便在今后的教学中有所侧重，有的放矢。在学生刚步入高中阶段学习时，可集中进行语法衔接教学，采取讲练结合的形式，从易到难，从基本的语法术语着手，先讲句子成分，再讲句子结构 以笔者所带的15级学生为例，通过有关调查问卷对学生进行摸底后，笔者首先讲解构词法，通过科学的方法帮助学生扩大词汇量，进而从单词过渡到常用句型，再从基本句型直接过渡到时态、语态。如此，学生能从词法到句法形成一个系统的英语语法学习概念，为以后的学习打下扎实的基础。对于句子结构，则先介绍句子成分。为了让学生更好地掌握句子成分，笔者在执教时先从中文句子成分说起，进而过渡到英语，并让学生进行对比，找出差异。接着，帮助学生复习初中常用的5种基本句型。掌握了5种基本句型，就掌握了各种英语句子结构的基础。通过逐一介绍，采用多样化的题型，做到讲练结合，并开展各种活动，尽量让学生参与课堂。 学生积极参与的课堂才有生气与活力，学生对新的知识也不再感到害怕。笔者再针对学生练习中的问题答疑解惑，做到重难点突出，主次分明，提高课堂效率，效果显著 （二）教学中重视情感交流，加强学法指导 良好的开端是成功的一半。教师在与学生见面的第一堂课上应做足准备，给学生留下良好的第一印象。“亲其师，信其道。”和谐、良好的师