初中英语阅读理解教学策略漫谈.doc

初中英语阅读理解教学策略漫谈 　　【摘 要】初中是学生语言发展的一个举足轻重的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。新课标要求初中英语教学重在激发和培养学生学习英语的兴趣，发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。本文就此探讨了初中英语阅读理解教学策略 【关键词】初中英语；阅读教学；方法；策略 培养阅读能力是初中英语教学的重要目标，在进行阅读教学的过程中还需要教会学生如何采用正确的方法辨认以及理解英语篇章中的书面语言，以便可以在辨认英语文字符号的过程中学会转换文字符号，并在转换英语文字符号之后真正理解书面语言所表达的含义与思想。对此，在初中英语教学中需要运用合理的策略改善学生的阅读理解能力。本文分析了在初中英语课堂中常用的阅读教学策略，旨在全面贯彻新课改的要求与提升初中学生应用英语的能力 一、运用个性化教学策略，调整阅读心态 个性化教学是素质教育的重要内容，在进行初中英语教学的过程中运用个性化教学策略不但可以有效尊重个性发展，同时能够让学生利用适合自身的阅读模式理解英语篇章，进而提高阅读理解的教学效率与学生的学习成绩。在运用个性化教学策略的过程中应注意把握好以下几个关键点。首先，在教学中应创设具有开放性特点的阅读教学情境，以确保在教学中能够尊重每一位学生。阅读理解并非单纯机械阅读或口头阅读，同时是内心与文本相互交流的过程，因此教师要创设相对开放的教学情境，让学生能够在开放化的情境中调整阅读心态，并由此培养对于阅读理解教学的兴趣。例如，在对牛津版中的“Past and present”进行教学时，可以在课前让学生扮演小记者的角色，利用课余时间采访家人或邻居，以了解过去与现在的不同之处，同时在上课时让学生分享自己的采访成果。如此一来，就可以在开放化、活跃性的教学氛围中加深学生对于文本内容的理解。其次，应在教学中鼓励学生对文本内容进行想象，同时允许学生在课堂中发表个人见解，以便可以为个性的发展提供有利条件。此外，如学生在教学中提出质疑点，则教师应在分析质疑点的基础上有效培养学生阅读理解英语篇章过程中的个性化思维能力。质疑是求异与求真的起点，分析质疑点不但可以有效提升英语篇章的阅读效率，还有助于培养具有个性化特征的理解能力。例如，在对“In the park”进行教学时，教师可详细分析学生对于“feed the animal”、“ pick the flower” 及“climb the tree”的质疑点 二、应用微技能式教学法，提高英语阅读能力 在初中英语课堂中应用微技能型教学模式，不但可以强化学生阅读理解英语篇章的能力，同时能够完善学生的英语知识架构，让学生在阅读英语篇章的过程中不断增加词汇量。另一方面，将微技能式英语教学法应用到课堂教学中，还能够改善初中学生的英语写作能力，使写作出的文章具有文法地道及内容饱满等特点。在应用微技能型英语教学法时，应注意以下问题。首先，在教学时可以运用问题抢答、自主设问、限时竞赛、角色扮演及介绍文化背景等导读法，以便及时激发学生对于自主阅读与理解英语篇章的兴趣，避免学生在课堂中畏于阅读或怠于阅读。例如，在对“A birthday party”进行教学时，可以先询问学生会采用什么样的方式庆祝自己的生日；而在对“Natural disasters”进行教学时，可以让学生谈谈自己认识、了解或经历的自然灾害。其次，应帮助学生培养良好的阅读习惯。为了提高学生对于英语篇章的阅读理解效率，教师可以在课堂中引导学生养成积极阐述、限时速读、合理推断、大胆猜词、逐句整读、首位快读及无声看读等阅读习惯，例如，可以引导学生根据im这一否定前缀大胆猜测“Impossible”及“Impolite”等英语词汇的含义。此外，在教学中应重视帮助学生拓展英语阅读空间，让学生能够在课堂活动中、在生活实践中自主阅读，包括阅读英文期刊、英文报纸及浏览英语教育网站等，进而全面提升阅读能力 三、应用认知策略教学法，全面提升理解能力 认知策略在学习策略中占有非常重要的地位，在阅读理解教学中应用认知策略可以促使学生采用有条理的方法与步骤完成学习任务。针对初中英语的教学特点，可以引导学生采用精制策略或复述策略阅读理解英语篇章。精制策略是指在阅读理解的过程中应重视相互联系新信息与旧信息，以便使阅读中获得的信息具有意义，并利用旧信息深入理解及记忆新信息。精制认知策略具有重新加工以及重新构建英语篇章信息的特点，有助于全面提升学生对于英语篇章的理解能力。在运用精制认知策略进行教学时，应引导学生采用概括法、变换形式法阅读英语篇章。例如，在阅读关于计算机用途方面的篇章时，可以引导学生采用“On the Internet yo