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农村初中生课外阅读过程支持策略例谈 　　苏霍姆林斯基曾说过：“除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。就是指学生的课外阅读，特别是在少年期。”课外阅读对初中生语文核心素养的养成，对孩子健全人格的塑造自不待言。然而，囿于初中教育的过分功利性，初中生课外阅读时空逼仄。而由于城乡二元社会带来的先天差异，经济因素和伴护缺失等多种因素叠加，农村初中生阅读生态尤其糟糕，是初中生中的“弱阅读群体”，其阅读生活和阅读品质更需要被关注和关怀，亟需阅读全过程支持 再就学科顶层设计而言，《义务教育阶段语文课程标准（2011版）》中，?o论是从课程目标层面还是实施建议层面，不论是刚性规定还是柔性倡导，也都倾向于以“阅读支持”的方式推进课外阅读实践 所谓对农村初中生的阅读过程支持，就是基于人文精神和柔性关切，准确把脉农村初中生阅读现状，立足其阅读素养培养，在阅读环境的优化、阅读动机的激发、阅读方法的指导、阅读成果的展示、阅读水平的提升以及阅读评价的调整等几个要素上着力，从而改善他们的阅读生态，让他们过一种必备的幸福完整的阅读生活。下面围绕阅读过程要素，以笔者工作地区一所农村初中为例，谈谈阅读过程支持的策略 一、明晰阅读过程支持的基本理念 阅读过程支持一定是在阅读关怀背景下的，不能急功近利，教育工作者一定要着眼长远，明晰“拓宽阅读视野，提升语文素养，培养健全人格，柔性人文关怀”的阅读支持理念，据此设计开展各项活动。在我们推进阅读关怀的各类项目中，除语文老师，也有部分非语文学科班主任参与，个别英语、数学学科的老师常常不能全程参与活动，恐怕也是与其对阅读过程支持的基本理念理解上出现偏差有关 二、确立阅读过程支持的主要原则 1.注重有效性 无论是动机的激发和延续，还是阅读环境的营造与改善，抑或是阅读的技术支持和阅读正向评价激励，都要瞄准有效，不搞花架子，不做表面文章，只要有利于拓展学生阅读的深度和广度，引导更多孩子参与目标正向的阅读，丰富和发展自我就是有效的。对有效的理解上要防止有失偏颇，不能简单以考试论英雄，从而导致支持失去针对性实效性。在农村初中刚开始做阅读访谈的时候，每个班级请班主任或者语文老师推荐阅读能力强的四、五个学生参与访谈，尽管这些孩子课业成绩很好，但访谈中，我们也只发现一两个令我们眼前一亮的阅读案例 第二次访谈时，我们请语文老师推荐他们认为课外阅读能力差，语文成绩不太理想的孩子，也就是更需要阅读关怀的孩子来访谈，结果许多精彩的阅读故事让我们老师为之动容 两次访谈正说明了农村初中孩子的阅读生活有时候不能简单地与成绩划等号，阅读关怀的有效性也不能先入为主，以孩子成绩简单分类。还需要精准分类，有针对性的实施阅读支持才能做到有效！ 2.体现人文性 要尊重、关怀学生的阅读生活和阅读体验，所有的阅读支持行为都不能高高在上，要蹲下身子，与孩子平等交流，允许孩子幼稚的阅读体验。注重方式方法，引导得宜，一般除了褒奖和激励性的阅读引导外，还应尊重孩子的阅读隐私 3.保障完整性 从某种意义上说，阅读即生活，因之语文老师要把阅读作为自己的生活方式行走方式，自己有多时空完整的阅读生活，才可以多时空随机实施对孩子的阅读支持。课堂教学可以，课后交流可以，家访可以，网络可以，相机而行，生活化一些。关注阅读全过程，涉及课外阅读全要素（动机、环境、技术、评价）。我们对这所农村初中的部分老师赠送书籍，推进老师阅读，同时要求所有参与阅读关怀的老师随机保持阅读全过程与学生的交流，效果比较好，数十个内蕴丰富的阅读叙事就是这样产生的 三、构建阅读过程支持的基本模式 1.精准基础调查 以问卷，访谈等多种形式，点对面，或者点对点地摸底调查，统计各层次类别学生基本阅读生活。这是阅读过程支持的前提，或者说是阅读精准“扶贫”的发端，只有设计好问卷，筹划好访谈方案，认真做好“田野调查”，才能基本摸清农村初中生的阅读生态，也才有资格介入初中生的阅读生活。我们在推进阅读活动的时候，对这所农村学校进行了问卷调查，重点关注了初中生阅读视野几个维度： （1）阅读内容：一是经典阅读，这一类含课标和盐城市教科院推荐阅读名著与课外自主阅读名著，据统计，这一类占比在80%，且大都集中在课标规定的十几部作品；二是休闲性阅读，涉猎范围主要是《读者》《格言》这一类杂志，占比约15%；三是娱乐化阅读，主要是动漫类书籍和时下热点如玄幻穿越类、都市青春类作品，占比约5% （2）阅读载体：一是数字阅读，二是纸媒阅读，从随机选班统计看，有智能手机的孩子近20%（主要是留守儿童与父母联系使用），但各校管理规范严格，孩子接触数字阅读的机会并不多，主要还是纸媒阅读 （3）阅读时空：一是课堂阅读（教材与拓展阅读选文材料），二是课外阅