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中等技校语文教学中网络语言应用探究 　　网络和手机的普及，使学生使用的语言远不是纯粹教学引导下使用的传统语言，诸如“酱紫”、“偶”、“蛇精病”，“我也是醉了”、“你造吗”随时可闻，这些词汇和句子正在取代规范的表达成为中等技校学生的日常交流用语，这是一种潮流，更是一种叛逆。如果网络语言应用于教学中，就像是一把双刃剑，一面更加冲击传统的语言规范，一方面也确实存在着益处。中等技校语文教师，该如何恰当地在教学中使用网络语言，这是一门精深课题 一、网络语言在语文教学中应用的价值 （一）有利于调动学生的语文学习兴趣 中等技校的学生对学习的兴趣不大，尤其是如果教师的语言应用死板，学生更是兴致缺失。网络语言具有简洁幽默的特征，形象地表达思想，符合学生张扬个性和猎奇的需求，如果能够恰当使用网络语言进行教学，学生的学习兴趣会有显著提高。比如，当看到学生在课堂上睡觉或者做些与学习无关的事儿时，教师可以引用网络语言“时间都去哪儿了”并且匹配以夸张的动作表演，把学生的注意力引回到课堂上，并激发学生继续学习的兴趣 （二）强化教学内容的形象性 在语文课程教学中，如果教师能巧妙应用网络语言，不仅能缩小教师和学生之间的代沟，让学生眼中的教师鲜活起来，也能够强化教学内容的形象性，加深学生对教学内容的记忆与理解。比如，在教学《掌握演讲的基本方法》时，讲到马云的《爱迪生欺骗了世界》，教师可以使用网络语“B 2 B”讲马云创办阿里巴巴网站，开拓电子商务应用。于是，学生对简洁?b了的网络语言，专业术语，会形成一个鲜明的印象，能很好地把握演讲语言的典雅规范和通俗易懂的特点 二、网络语言对语文教学的负面影响 然而另一方面，如果强化了学生的网络语言应用，会对传统的语言规范形成强烈冲击，导致语言应用的失败，粗词劣语泛滥 （一）不利于学生认知语文的规范性 语文教学的目的，在于通过课文学习，让学生能够典雅地应用语言，培养正确的审美能力以及对中文的热爱情感。实现学生应用语言的恰如其分，学生就必须对语言规范形成具体的认知，否则是缘木求鱼。然而，网络语言具有较强的随意性，无论读音、组词还是语法，都形成不了规范性。在读音方面，声韵调混合，打破了读音的规范性，比如把非常读作灰、把美国读成米国等；在组词方面，滥造词，替代原来的规范词汇，比如，用虾米代替什么，用木油代替没有等；在语法方面，混用汉语和英文，打破了语言的独一性，比如你out了、走先886等。如果教师在教学中不能让学生明白网络语言的局限性，语文教学的目的则不能顺利实现 （二）有碍于学生提升语言技能 网络语言相对于传统语言来说，通俗简洁，无?读书阅读，还是说写，网络语言都直白很多，传统语言则较为含蓄。于是，学生便会乐于沉浸在浅中，减少与枯燥的接触。长此以往，学生说话或行文没有任何美感和逻辑不说，甚至于在语义上都有些表达不清，语言传递信息的功能大大弱化，学生通过语文课程提升自己的语言技能成为空谈。此外，长期沉浸在网络语言中，学生对世界的认知方式会简化，甚至绕过思维的环节，这不利于学生思维的发展以及价值观的形成。由此，教师需要对自己应用网络语言加以限制 （三）负面作用于学生的审美能力 经过调查，目前中等技校的学生多喜欢阅读由网络语言写成的文学作品，一方面是贴近生活，一方面是崇尚新奇。然而，网络文学毕竟有着自身的局限性，写作网络文学的作家，多年轻而缺少阅历，因此写出的作品也不会有精神的思想内蕴，缺少民族文化与精神气，形式上多是一些套路，内容上则多玄幻，并且，传统语言文学作品中具有的音乐美等也被弃置一旁。如果教师在教学中不能对网络文学作品的局限性予以指正，学生的审美能力便会趋于恶化 三、语文教师教学相关策略 （一）形成正确的网络语言使用观 教师在教学中可以使用网络语言来提高学生学习的兴趣，强化学生对教学内容的认知，但也要注意培养学生正确的网络语言使用观。在使用网络语言进行表达时，需要采用文明用语，减少粗俗鄙陋。很多中等技校的学生以为，在虚拟的世界中，不需要遵循一些用语规范，因为自身的庸俗不会被看见，其实不然，虚拟世界也喜欢文明有礼的人，尤其是如果成习惯，学生可能把网络世界用语带进真实生活中，这会强化自身的不堪。因此，教师必须引导学生规范使用网络语言 （二）正确处理网络流行语 教师需要以从容的心态面对网络流行语的广泛性：一方面，把网络流行语中的不规范之处作为案例呈现给学生，比如错别字和语病，让学生进行自我修正，对网络语言的规范性形成一个认知，然后促进规范语言的应用；另一方面，对于一些在规范框架之内的有创造性的网络流行语，例如杯具、北京瘫等，教师可以鼓励学生接受，然后应用在日常交际中，强化交际的趣味性 学生在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜