杨正勇探索校本教研与教师专业化成长的教研模式.docVIP

探索校本教研与教师专业化成长的教研模式 张传宪 摘　要：本文以对教师的新要求为出发点，从什么是“校本教研”、“教师专业化”概念入手，根据学校教师的实际情况，提出了加强校本教研是促进教师专业化快速成长，构建高素质教师队伍，提高教育教学质量的一个重要的办学举措。具体措施为：开展有效的教研模式。 关键词：校本教研；教师专业化；成长研究 一、引言 学校作为公共教育的细胞，它的活力所在、发展的动力和能力所在已成为教育质量是否能得到普遍提高的关键。因此，对教师的专业素养、特别是教师培训方式提出新的严峻的挑战。为适应新的形势，学校应成为一个文化教育实体组织而非仅仅是教育行政管理的基层组织；学校应成为真正意义上的学习化机构，成为学习型社会的一个细胞。尤其是地处边远贫困山区的学校，难以吸引优秀大学毕业生，但随着教育市场化进程的推进，本校的优秀教师又难以避免地向大中城市外流，削弱了学校的师资力量。学校要想在今后残酷的市场竞争中立于不败之地，就必须不断增加自己的“造血”功能，尽一切努力消除由于教师流动带来的不利影响，促进本校师资队伍整体水平的提升。 因此，建立强有力的专业支持网络，开展校本教研，从而提高教师的专业素养，加快教师队伍的专业化成长，成为学校可持续发展的重要保证。 校本培训就是“以学校为本”，它是教师专业发展的一个方面，其含义是：以教师为对象开展培训。学校有组织有计划的实施对教师的培训，包括培训内容的选择，培训时间的安排与培训方式的确定等。培训的目标是解决本校教师专业发展中存在的问题，促进教师快速成长。一是培训时间制度化。把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合，与青年教师的培养相结合，每周安排固定的时间以备课组为单位组织全体教师业务学习。二是培训内容具体化。培训内容力求做到全面、丰富、翔实。有各科课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训、普通话培训等。三是培训形式多样化。在校本培训中，力求做到形式多样，贴近教师工作实际。有专家讲座、案例分析、教学反思、参与式讨论、基本功竞赛等形式，体现了“新、活、实”的特点。 二、 “校本教研”及“教师专业化”的涵义 学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现、专业发展提供优质服务。根据教师的教学实践，开展校本教研是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研包含三层含义。第一，“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二，“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值体现服务。第三，“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。 教师成为一种专门职业，教师的专业发展是一个专业化的过程，是社会发展、职业分化的自然结果和必然要求。随着我国教师供求关系的历史性变化，随着教师学历达标率的不断上升，高质量教师的缺乏将成为主要矛盾。正是在这样的背景下，教育部师范教育司组织编写了《教师专业化的理论和实践》(人民教育出版社出版)，旨在加快教师专业化进程，大力推进教师质量的提高。该书言简意赅地阐明了教师专业化的意义和要领：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程。对促进教师专业化进程和加大教师教育改革的力度，提出了五个方面的要求：更新观念，加深对教师专业化意义的认识；构建符合时代要求的教师教育的知识体系和技能要求；建立健全教师教育制度；加强教师专业化的理论和实践研究；提高教师的社会地位，创设教师专业化发展的良好环境。 因而，关注教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是学校、教师必须面对的重要问题。而校本教研就是促进教师专业化成长的有效途 三、校本教研的开展形式 1、“问题诊断”教研模式 我们认为，教师在教学中发现问题、提出问题，实际上是教师对自己教学的思考与反思。加强备课本中教学后记的检查，有利于发掘教师的创新能力，更有利于促进教学改革和创新。学校应规定教师要结合课堂教学实际，每节课写出教学后记，找出课堂教学中遇到的问题；每周利用备课组活动时间或每月利用大学科教研活动时间，组织教师一起讨