他走出了逆反的怪圈.docVIP

他走出了逆反的怪圈 黄平生 我国独生子女政策已经实行２０年，造就了一代独生子女。由于家庭教育不统一、不协调等方面的原因，造成独生子女行为习惯偏差的现象，已经引起了广大教育工作者的注意。本案的问题学生是由爷爷奶奶、叔叔等监护，其父母因为工作原因转移了教育、监护权，造成孩子在接受家长教育监护过程中钻空子而形成不良行为习惯。揭示出类似家庭原因产生的学生行为偏差的问题症结，并探讨与家长配合，矫治学生的不良行为习惯，对普通学校的教育工作和家长的家庭教育，具有现实的参考价值。 心理咨询的认知治疗理论告诉我们：人的情绪障碍或行为偏差不一定都是由神秘的、不可抗拒的力量产生的，相反的，它可以从平常的事件中产生。每个人的情感或行为在很大程度上是由其自身认识外部世界、处世的方式和方法决定的。即一个人的思想决定于其内心的体验和反应。行为治疗理论告诉我们：人的行为，无论是适应行为还是不适应行为，都是通过对环境刺激的反应过程而习得。本案中涛涛（笔者已隐去其真实姓名），正处于青少年的心理断乳期，其思维中要求独立、不要他人管束的不正确理念处于较为强烈的阶段。由于其认知扭曲原因而形成并得到发展的不良行为习惯，显然是典型的后天习得性行为偏差，也就是不适应反应。为达到强化适应反应，弱化不适应反应，笔者拟采用认知治疗理论的认知疗法，操作行为治疗理论的负强化法以及环境厌恶条件反射治疗法，社会学习理论的模仿治疗法，尝试对涛涛的不良行为进行矫正。 本案研究对象涛涛为某中学初一年级某班学生，男孩，１５岁，独生子。身体较好，胆子却比较小，喜欢体育活动，尤其是足球，但成绩偏差。 涛涛在上课时，对老师讲课存有习惯性小声嘟哝式的说反话、唱反调的不良行为。与涛涛私下交谈，了解到此行为习惯已存在３～４年。一般情况下的唱反调仅仅是小声嘟哝，仅影响周围少数同学，有时声音稍大，则会引起全班师生的注意而干扰、破坏课堂秩序。周围同学对他的存在感到很讨厌。就其自身而言，由于此不良行为习惯的存在，造成注意力不集中，因而成绩很差。而且在上课时接着老师的话说反话，又常被老师批评、指责，造成与老师关系紧张。 涛涛由于成绩偏差，初一年级已经留了一级。重读初一后，第一学期期中考试三门主课仍然红灯高照。涛涛有进步的愿望，但缺乏毅力，学习习惯不佳，有怕苦怕累的现象。其个性特点是活泼好动，任性而顽皮，但是胆子却很小，脾气又比较倔，似乎没有比较亲密的小伙伴。 三、问题分析与诊断 涛涛下课时活泼好动，而在上课时存在以下的不良行为习惯：对老师的上课语言有习惯性小声嘟哝式的说反话、唱反调的不良行为。如语文老师说，著名的情景散文《绿》的作者是朱自清，涛涛会小声地说：不是，数学老师说１／２和６／１２是一样的，涛涛会小声嘟哝：不一样。同时还伴有嘟嘟哝哝小声地说下流话的习惯。 由于涛涛的家庭为三代同堂，其父母由于工作关系很少回家，涛涛平时的教育与监护，由其祖父母、叔叔、舅舅等承担。其叔叔、舅舅等对涛涛的教育与管束因非己出而不可能达到１００%的效果，而且又由于祖父母对其溺爱而常受到阻拦，因而涛涛对其叔叔、舅舅等的教育，经常就是阳奉阴违，说反话、唱反调，或者干脆公然抵制。可以看出，涛涛这一不良行为习惯的养成，是由于涛涛正处于青少年的心理断乳期，他有较为强烈的要求独立、不要他人管束的不正确理念。是由于家庭与其之间的教育与被教育的一种特殊关系下的刺激与反应的负强化，形成了偏离正常行为的不适应反应。也就是涛涛通过平时生活中的矛盾冲突，说反话、唱反调的不良行为在不断地学习、强化而获得的一种习得性不良行为偏差。 １.方案设计： ②步骤： （１）与涛涛建立互相信赖的师生关系，使其能够接受老师； （３）激发涛涛的自尊与自信心，帮助其制定纠正自己不良行为习惯的行为改变计划； （４）帮助家长改变教育观念及教育习惯； （５）为涛涛创建良好的学校-家庭辅导教育环境； （７）实施计划的过程允许涛涛有反复，但每次的反复都使其明白不良习惯可能发展产生更大不良影响的后果； （８）笔者作为一个咨询者和协调者，帮助涛涛在学校和家庭之间获得一个稳定的辅导环境，帮助涛涛解决辅导过程所遇到的各种问题和困难，使其按预定目标纠正自己的不良行为习惯。 ③技术技巧： 共情：积极关注；尊重；面质。 认知治疗。 操作条件反射-环境厌恶刺激法、负强化法。 模仿学习。④治疗时间： 整个矫治过程大约十周，分三阶段进行。 ２.实施过程： 第一阶段，创设条件，渗透矫治理念（二周）： 老师对你没有看法，老师认为你也是可以成为一个好学生的。以初步消除涛涛对老 --不仅影响了他人，更主要的是影响了自己。笔者问：你感到自己的学习怎样?涛涛答：很吃力。问：为什么会吃力呢?答：不知道。同样年龄的人，为什么别人学习不吃力，你会感到吃力呢?大概我上课思想不集中吧。看来，你对自己还是有认识的。那什么原因、什么习惯