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教学风景线 案例教学 状态：点燃精彩课堂 ——— 《劳动的开端》教学实录与赏析 郑百苗 （浙江省上虞市阳光学校 !#!$$ % 前不久，在 《语文建设》上读 咱们已经上了一节课了，谁来说说 学生的主动眷注和热情参与，是知 到时金芳老师写的一篇题为 《理念 哪些内容给你留下了深刻的印象 识经验的密切联系和价值迁移。教 演绎中实践偏差》的文章，把新课 生：我印象特别深的是资本家 师的过渡性导语，动情而有效地将 程理念在实践中演绎的偏差归纳为 和他们的走狗们根本不把穷人当人 学生引向阅读期待，教师利用阅读 “五化”：教学目标虚化、教学内容 看，随便挑个地方，挖一个斜洞， 期待，激发阅读兴趣，让学生步入 泛化、教学过程表演化、教学手段 就算煤窑，这里面的煤不好挖，这 点燃精彩课堂的法门—— —状态。 形式化、学生主体表象化。应该说， 样的煤窑也不安全。 体验：生成状态的催化剂 这 “五化”的现象是比较普遍的。 生：作者瘦得像个猴子，与我 师：已有许多同学想说了，想 导致 “五化”固然有多方面的原因， 们差不多年纪就要去挑煤挣钱养家 说的同学请举手，好，你说’ 比如教学内容把握不准、偏离目标， 糊口，我特别难过也很感动。 生：这山原来没有路，那些人 教学策略不讲实效、流于形式等等， 生：我觉得作者很懂事，家里 踩出来的小路滑极了，一步三滑， 但是根本原因是忽视了课堂教学的 穷得揭不开锅，他不忍眼巴巴地看 肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。 核心环节—— 着一家人挨饿，用劳动解除饥饿的 我从这里找到了作者挑煤的艰难。 —状态。 内容、策略和状态是影响教学 威胁。 师：同学们，煤筐为什么会来 的三个重要因素。传统语文教学强 师：同学们，正像刚才大家说 回晃荡 调的是内容和策略，而忽略了状态。 的那样，在旧社会，那些本该像我 生：小路滑极了，而且一步三 新理念之新，就在于以人为本，把 们一样坐在教室里读书学习的孩子， 滑。 人的状态放在首要的地位。新理念 却过早地尝到了人间的冷暖。那些 师：是呀，这可不是一般的 认为，教学内容是客观的，须经状 本该拥有着理想和幸福的孩子，也 “滑”，你能体会这一步三滑的艰难 态的中介才能够内化于学习主体， 过早地承担起了家庭生活的重任， 吗想一想滑极了的小路是怎样的 而教学策略的最终价值是创造出学 踏上了一条常人难以想像的生活道 想一想来回晃荡的煤筐又是怎样的 生的最佳状态，因此，状态是教学 路。想一想吴运铎挑煤赶路这部分 请带着你的想像和感受再读这段文 因素中的核心，是点燃精彩课堂的 内容，你能用一个词来概括他的这 字。 法门。 种生活体验 #从学生的回答中选一 师：同学们，煤筐来回晃荡， 现以 《劳动的开端》第二教时 个，板书：艰难 打开课本，请大 仅仅是因为路滑吗 $ 的教学为例，诠释点燃精彩课堂的 家好好地去读一读这一部分内容， 生：不是的，还有作者的个儿 法门—— —状态! 谁能把这种 “艰难”找出来 小，担子重。 期待：走进状态的入场券 赏析 唤起学习回忆，奠定情 师：文中有写