本真的教育理念：教师专业发展的重心论文.docVIP

　　本真的教育理念：教师专业发展的重心论文 .freelan，L．S．)做出结论：‘医生所遇到的可与教师所遇到的复杂情况相比的唯一一次是在发生自然灾害时或之后的医院急诊室里。’在这样复杂不定的情况下，了解情况、做出决策的能力，在教学中就像在其他专业领域中一样至关重要、困难重重而且颇具挑战性(伯林纳，1984；伯克，1984)。”教学活动的这个特点，对教育理念有强烈的依赖性。因为，教师只有把生命与自我投入到对人生和教育的理解之中，形成建基于自己的直接经验和思想情怀的教育理念，在教育过程中，具有综合性、即时性的教育理念才能随时提供理论和思想支持，使教师有能力在现场进行理智性的判断、选择和决策，而不是凭借常规的、模式化的技术来对学生的内心世界进行各种处理。正是在这种意义上，我们说教师的工作是对“人”的教育，而不是对对象的训练。 3．教师职业知识的灵魂是教育理念 教师职业的知识结构具有双学科性。教师不仅要精通任教学科的知识即“教什么”的知识，而且要掌握“如何教”、“为什么这样教”的知识，这是两类性质不同的知识。我们把前者称为学科知识，把后者称为教育知识。在这两种知识中，就能够突出教师职业的独特性而言，是教育知识；就重要性而言，当学科知识达到一定水平时，决定教师的教学水平和教育效果的主要是教育知识，这就是大学数学教授未必比小学数学教师更擅长小学数学教学的原因。并且，教师要用自己的教育知识对学科知识进行筛选、重组和变通，然后才能传授给学生。也就是说，把什么样的知识、以什么样的面貌呈现给学生，都是被教育知识过滤和染色了的。可见，教育知识统率着学科知识。 教育知识包括两种形态：教育科学与教师职业实践性知识。教育科学探讨的是如何形成人的知、情、意，其研究对象是人文事实而不是自然事实。这种人文事实是和人的精神世界紧密相联的，其中充满着人的自主性、主观性和自为性，这使得教育科学具有浓厚的人文性。因为具有人文性，所以更需要体验、理解而不是识记，对教育的理解在实践中与情感融通，最终升华为教育理念。教育理念比识记的教育学名词、概念更能够无缝隙地作用于教育实践。具有人文性的教育科学凝结在单个教师心中的表现形态就是对教育本真内涵的理解和体会，是理念形态，而不是操作技术的形态。 教师职业实践性知识是直接影响教育活动的，是教育科学的现实形态；教育科学要以教师职业实践性知识为中介才能走向实践。在长期的教育实践中，对于各种理论知识、他人经验、自己的经验、具体教育过程等，教师需要不断地反思、体会、领悟，才能逐步建构起自己关于教育的体验、理解和理念。这是一种实践性知识，是教师真正信奉的“扎根理论”(ground theory)，是教师在日常工作中“实际使用的理论”。这种实践性知识常常是只可意会不可言传的内心体验，难以用语言、符号、图表等表达和传递，表现为个人化的缄默知识(explicitknowledge)；这种知识是不系统的、零散的、甚至是非逻辑的，未经过严格编码的知识。这种缄默知识需要教师在长期的教育实践中经由自主地反思、建构而形成。 教师职业实践性知识既包括教师长期积累的教育技巧，通过学习掌握的教育技术，也包括教师基于对教育本真内涵的深刻理解和体悟而形成的教育理念。教育理念和教育技术、技能在实践中相融，就实际存在而言是难以分开的，但我们可以在逻辑上区分它们。教师的教育理念对于教育活动的意义比教师所拥有的教学技能、教育技术对于教育活动的意义更重要。进一步说，教育理念是教育知识的根本。原因之一是，同样的教育设备、教育技术、教育策略，在不同的教育理念指导下会产生截然不同的教育效果；缺乏本真的教育理念支撑的学科知识、教学技能、教育技术难以培养出全面发展的人。原因之二是，对于生成性的教育情景而言，任何相对固定的技能技巧的作用都是有限的。原因之三是，技术理性侧重“生产效率”，而非“人际协商”；而教育活动面对的是一个个具体的、有灵性的学生，学生拥有什么样的内心世界比记住了多少知识点更应当成为教育的目的，这一目的的实现恰恰是要以主体间的交往、对话、协商为基础的。 当我们强调教育理念的时候，并不认为教育活动的开展不需要教育技术与技能。相反，本文认为，教育理念的落实总是离不开教育技能、技术。“然而，许多这类技能并不十分关键，这些技能加在一起的总和，也构成不了好的教学要素的总和。”维持和顺利开展任何性质与水平的教育活动所需要的条件而言，教育技术与技能是必需的；就教育(尤其是本真的教育)所需条件中哪一个更重要而言，教育技术与技能不如教育理念更根本。 总而言之，教师职业的学科知识以教育知识为统率，教育知识以教育理念为根本和灵魂。 三、教育理念是教师专业化的根据 根据以上的分析，我们可以说，教育活动是一种人文性活动，教师职业是一种理念型职业。至此，我们可以根据各种职业的特点和不同要素在职业