08符号主义学习理论.pptVIP

学习结果：实例表征 问题图式 初始状态（已知） 目标状态（求证） 解题操作（证明） 实例框架 是否有羽毛： 生殖方式： （以“鸟”的概念为例） 学习结果：产生式表征 陈述性知识 （条件-结论系列） 知识 过程性知识 （条件-动作序列） 概念 原理 方法 策略 学习条件 学习者的兴趣和先前知识 学习材料（知识的外部表示） -- 实例或问题 -- 图形 -- 符号（语言） 其他人的鼓励和支持 自我判断和评价 在任务分析的基础上形成产生式系统，并围绕产生式设计实例和问题。 以“实例＋问题＋小结”的形式或“问题+过程+提示”的形式组织学习材料。 为学习者提供时间、材料、工具、方法指导等方面的支持。 为学习者提供表达与交流的机会 教学设计 学习过程 实例 分解 事实产生式 条件建构-优化 产生式系统 （长时记忆） 问题 条件再认 手段目的分析 激活动作 执行动作 反馈 输出 失 败 成功 完成 未完成或错误 失败 成 功 退出 事实产生式 概念、原则 或程序 学习过程中的主要认知操作 分解：重组、去组块化。获得事实产生式。 条件建构：形成动作、形成条件、在条件与动作之间建立联结。获得初步概括的产生式。 条件优化：修改、强化、概括。获得逐步精细化的产生式。 谢 谢！ 符号主义学习理论 李亦菲 北京师范大学 教育心理与学校咨询研究所 托尔曼的认知地图 班杜拉的社会学习理论 加涅的折中主义学习理论 布鲁纳的认知学习理论 斯腾伯格的成分理论 朱新明等的自适应学习理论 托尔曼的认知地图 认知地图-1 认知地图-2 班杜拉的社会学习理论 行为、环境和个人的三角互动 行 为 环 境 个 人 人的行为受到内部因素和外部环境相互作用的影响，构成一种三角互动的关系。 学习结果 现象： 通过观察示范者的行为及其结果，人能够尽快地以恰当的方式对环境作出反应。 解释： 人以符号编码（意象或言语）的方式表征被观察者的行为及其结果，并将他们保持在长时记忆中。 学习过程 观察学习： 注意 --- 保持 --- 动作再现 --- 激励 替代强化 直接强化 自我调节： 自我观察 --- 自我判断 --- 自我反应 自我强化 加涅的折中主义学习理论 基本的信息加工模型 反应器 反应发生器 感受器 感觉登记器 短时记忆 长时记忆 学习表现为可以测量的行为改变； 学习是在人的头脑内发生的。 环 境 执行控制 预 期 言语信息 心智技能 认知策略 运动技能 态度 学习结果 反馈 操作 概括 回忆 动机 领会 获得 保持 学习过程 学习条件 外部条件 刺激事物的安排和时机的选择。 内部条件 注意、动机、已获得的能力。 教学就是精心设计了的外部条件系统,其目的是促进学习过程的顺利实现。 应该根据学习过程的阶段进行有针对性的设计。 教学设计 布鲁纳的认知学习理论 基本观点 知识的 内部 表示 外部 刺激 假设-检验 学习结果 知识有三种表征形式：动作模式；映象模式；符号模式。 知识是一种层次性的结构，它是存在于三种表征形式中的编码系统。 应使学生获得概括化的知识结构，获得对事物的整体理解。 学习过程 学习就是把文化中的大量知识转变为个体内部表征的过程。 个体的学习实质上是一个“假设-检验”的认知过程。 学习条件 学生应该应亲自去他们想去的地方； 应开发螺旋式的课程，按最佳顺序组织教学材料； 教师应鼓励学生大胆假设，培养独立学习的能力； 成功与失败本身就是最有效的内在强化。 斯腾伯格的成分理论 成分 所谓成分，就是人对客体的内部表征进行操作的一个基本信息加工过程。