《地震中父与子》教学案例.docVIP

《地震中的父与子》教 学 案 例 卡子小学---裴为玉 课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。课文编写的意图是让学生受到父子亲情的感染，学会爱人，增强做人的责任感。经过反复地研读文本，我把教学目标定位为：1、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。2、继续感受借外貌、语言、动作的描写刻画人物形象的表达方式，揣摩人物的内心世界，积累文中描写人物外貌、语言、动作的佳句。教学重点定位为: 从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。 教学实录：｜ 一、?? 创设情境，导入课题。 １、师：“同学们，１９９４年１月１７日，美国洛杉矶发生了一场大地震。请看一段录象。” ２、师点击影片，播放影片《洛杉矶大地震》片段，学生观看。 ３、师：“同学们，能谈谈你此时的感受吗？” ４、生：“我觉得地震真恐怖！” 生：“我觉得洛杉矶大地震真是一次大劫难！” ５、师：“确实，这次灾难惊心动魄，至今忆起仍令人心有余悸！它让30万人在不到4分钟的时间内受到了不同程度的伤害，几十万人无家可归。断裂的桥梁、倒塌的建筑不计其数，哀鸿遍野，无数的人葬身其中。但在这次灾难中，也上演了许多感天动地的故事！今天，我们就要来学习其中一个颇具传奇色彩的故事。” ６、 师板题：《地震中的父与子》。 ? （良好的开课是成功的一半。用美国灾难大片及教师语言渲染来创设情境，既深深地扣住了学生的心弦，又让学生对课文背景——“大地震”有所感受，为教学重点——理解父与子的了不起打下基础。） 二、初读课文，初步感知。 1、出示自学要求 （1）自由读课文，借助拼音读准字音，把不熟悉的生字多读几遍 （2）联系上下文理解词语 （3）标出自然段序号，把不理解的句子标出来? 2、检查预习情况，了解学情。 １、生齐读课题。 ２、师：“你们能从课题读懂些什么？” 生：“我知道了课 文讲述的故事发生在地震中。” 生：“我知道课文的主人公是一对父子。” 师：“你们可真会审题！”（在课题“父”“子”下打上着重号。） ３、 师：“预习是学习必不可少的重要一环！通过课前预习，关于课文内容，你们已经知道些什么？” ４、生：“我知道了课文主要讲述了一位执着的父亲不顾自己的生命安危，在废墟中挖了39个小时，终于将儿子救出的感人故事。” 师：“预习得不错，你精练地概括了课文的主要内容。” 生：“我知道这篇课文歌颂了伟大的父爱。” ５、师：“这对父与子给你留下了怎样的初步印象？” 生：“他们很伟大！” 师：“说父亲伟大还恰当，说儿子伟大似乎不妥，有更贴切的词吗？”（尊重学生个性化的感悟并不意味着丧失评价标准，教师应始终不忘自己“平等中首席”的身份，对学生在文本解读中出现的偏颇应加以引导。） 生：“了不起！” 师：“作者也在文章的结尾发表感慨，说他们是一对了不起的父子！那再让我们带着对这对父子的钦佩之情齐读课题吧！” 三、? 再读课文，自主感悟，作好批注。 1、师：请用你喜欢的方式读全文，思考、划记：文章什么地方最能表现这对父与子的了不起？把最触动你心灵的文字多读读，多想想，并作好批注。 3、生充分地自读自悟，作好批注。师巡视指导。 （新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要真正落实“三维对话”，关键要保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，“磨刀不误砍柴工”啊。“批注”式导读虽然使课堂寂寞一时，但却能让学生自由自在地“以我笔写我心”。“批注”虽使课本变得不再那么整洁，但它却与“不动笔墨不读书”的古训如出一辙。学生岂止是在批注文章，更是在批注个性、批注思想，在用心聆听文字背后的声音。） 四、? 研读文眼，感受父亲的了不起。 １、师：你们从哪些字里行间感受到了父亲的了不起？ ２、 生：我从这儿体会到了父亲的了不起：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 师：为什么？ 生：他一直在挖着，不把儿子救出来不罢休，他是多么的坚韧不拔啊！ 师：你真会体会！? 同学们，在老师看来，这两句话简直就是一首诗，每一句都可以读出许多的联想。请你们自由地反复地深情地读读这一段话，看看自己读着读着，眼前出现了一位怎样的父亲形象？ ３、课件出示文本1：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 学生自由悟读。 ４、师随机采访学生：你看到了一位怎样的父亲形象？ 生：他是多么地爱自己的孩子，为了孩子，宁愿冒着生命危险！ 师：能带着这种体会读读吗？ 生有感情的朗读。 师：你很善于体会，你的朗读打动了我！ 师：你呢？有不同的体会吗？ 生：我看到了一位坚强刚毅的父亲