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认知心理学——言语 新视野下的认知心理学-何华 第三章 语言和言语 第一节 心理语言学的发展简史 第二节 语言和言语的结构及其运用 第三节 双语现象 第四节 句及篇章水平的理解 一、 心理语言学三大主题 二、 语言习得 三、 语言理解 四、 语言产出 心理语言学的三大主题 心理语言学的三大主题 心理语言学的三大主题 三、言语的产生 1.“言语失误”、“言语停顿”、“言语障碍”等言语产生模型研究言语产生的过程及其影响言语产生的因素，并提出言语加工模型：弗洛姆金“话语生成器模型”、戴尔“扩散激活模型”、来沃尔特“信息构成器”。 2.语言单位。音素段、语音特征、单词、词素、短语。 3.言语失误：言语计划、词汇组织、口误和语言失误。 语言的习得 语言的一般概念 语言是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。 每种语言都是音形意的结合，其基本语音单元自然数为音素，音素按一定的方式结合则可构成各种各样的语音。语音按一定方式结合则构成词素。词素是每个语言的最小的意义单元。由词素构成词、句、篇、章。 语言的习得 1.音位（phoneme）是能够区别意义的最小的语音单位。 例如，home：/h/，/o/，/m/。 2.语素（morpheme）语素是语言中最小的音义结合单位，是词的组成要素。 自由语素 ，既可以独立成词，也可以同别的语素组合成词。 例如，汉语中的“人”， 英语中“book”,“home”等 粘着语素 这种语素只有与其他语素组合在一起才能成词。 例如，“啊”、“者”；bio-（生物，生命）、-er（从事某工作的人） 语言的习得 3.词（word） 是语言中可以独立运用的最小单位。 在口语中，词是语音和语义的结合体，同时它还传递构词法与句法的信息。 在书面语中，词还具有图形信息。因此，词是图形、语音、语义、构词法与句法五种信息的复合体（Gibson，1975）。 4.句子（sentence） 是独立表达比较完整语义的语言结构单位。 人们在理解语句时，不仅能读出一个句子的一般意义，而且能读出一个句子在特定情境的精确意义。（例你能闭上嘴一分钟吗，表面意思是闭嘴60s，实际上是停止说话） 二、语言习得理论 （一）语言习得的强化理论——斯金纳（1957） 婴儿刚出生时如同一张白纸，心灵及智慧均一片空白，所有知识和心理能力都要从后天学习中获得。 ◆是儿童自主或无意发音收到父母或家人强化。 ◆是模仿成人的发音及对词汇和语法的应用。 反对者认为 一个普通的中学毕业生，能阅读几乎所有的文献。 例如，美国中学毕业生认识8万个单词。平均每天13个单词 很显然，这远远超过了老师教授的总量，他们是如何学会的？ 很少有父母给孩子讲语法，但大多数孩子在上学之前，就基本能熟练的运用复杂的语法规则了。 （二）语言习得的LAD理论——乔姆斯基（1959） 三、双语 （一）双语及其类型 双语：除了母语外还能熟练地使用另一种（或多种）语言进行交流的现象，这种交流的主体叫双语者。 双语者可分为两种类型（LAMBERTPreston,1967）： 合成性双语者：在相同的环境中同时学会两种语言的人。两种语言有严格的语义等价。 并列性双语者：在不同的环境中学会两种语言的人。两种语言没有严格的语义等价。 三、双语 (二)共同存贮说 双语者从两个语言通道获得的言语各有其信息编码、句法和词汇分析以及信息输出组织的单独系统。两者彼此联系，可以相互转译，但两个通道的语言信息有共同的意义表征，共贮于一个单一的语义记忆之中。 (三)单独存贮说 从两个语言通道获得的信息各有进行加工和存贮的单独系统，不仅信息编码、语法分析等是分开进行的，而且各有自己的语义表征和存贮，也即存在两个语义系统和记忆库。两个语言的记忆库的联系通过两个语义系统之间的转译来实现。而语言的产出，而由各自的系统输出。 （四）、有关两种存贮说的矛盾结果 两种对立的学说都自己的实验依据。人们倾向认为，①这有可能因为双语者的个别差异所致。具体地说，与双语者的类型有关，合成性双语者可能共同存贮语义信息，而并列性双语者可能为单独存贮。②支持两种假说的实验采用了不同的作业，所涉及语言系统的成分也不同。例如，词汇判定更多的依赖词法分析，带有语言特定性，所以结果支持单独存贮说。而范畴匹配实验，重点在于语义加工，不带有语言的特定性，故结果支持共同存贮说。 （一）生成转换语法理论—乔姆斯基（1956,1957） Fodor 和Bever,1965；Garrett和Fodor,