凝聚学科智慧引领专业创新——教育技术学与学习科学基础研究的对话.pdf

293中国电化教育20”．6 l墨【|匡jE盈霉三团,张r 文章编号：1006--9860(2011)06一o008—08 羲a圭耋 凝聚学科 目忌 引领董业创新 ——教育技术学与学习科学基础研究的对话 桑新民t，郑旭东2 (1．南京大学教育研究院，江苏南京210093；2．南京大学哲学系，江苏南京210093) 摘要：《教育传播与技术研究手册》是教育技术领域专业人员不可或缺的大型工具书。该书2007年出版的第三 版凝聚了全球教育技术专家的集体智慧，成为领域发展、学科建设的导航仪。本文从教育技术专业的立场对该书进 行了评价，并与2005年出版的《剑桥多媒体学习手册》和2006年出版的《剑桥学习科学手册》进行了比较。论文对 领域与学科的关系进行了较为清晰地阐述；在三大《手册》的比较中揭示了当代学习科学给教育技术学带来的挑战 和机遇；在《教育传播与技术研究手册》三个版本的比较中揭示了教育技术学的现状与发展趋势。论文呼吁中国教 育技术学者在借鉴国外成果的同时坚持自主创新，克服急功近利的浮躁，在与国际同行高层次、高水平的对话交流 中把握领域与学科发展的历史、现实与未来，这是中国教育技术学走向成熟，走向世界的必由之路。 关键词：《教育传播与技术研究手册》；领域与学科；教育技术学；学习科学；借鉴与创新 中图分类号：G40-057文献标识码：A 《教育传播与技术研究手册》(以下简称《手册》) 的耕耘者主要来自传统教育学和心理学这两大学 是教育技术领域专业人员不可或缺的重要资源。这 科。近代西方工业文明造成了科技与人文之间的巨 本近千万字的大型工具书自1996年在美国出版以大鸿沟，教育学和心理学者显然都缺乏信息技术背 来，对世界教育技术领域发展与学科建设产生了广 景，因此开始只能是“旁观者”甚至会成为“反对者”， 泛而深刻的影响，2004年又推出了第二版。参加前但100多年来，信息技术以其强大的生命力在各个 两版编纂的主要是美国学者，随着《手册》在世界范 领域势如破竹、不可阻挡，不仅打破了学科的壁垒， 围影响的不断扩大，美国教育传播与技术学会 而且改变着领域的范围和边界，尤其重要的是在教 (AECT)决定将其打造成全球化的专业智慧库和行育领域造就了一批越来越精通当代信息技术的“耕 业指南，并于2007年底推出了第三版，将欧洲、美耘者”，由此加速了教育信息化、现代化的进程，并拓 洲、亚洲的学者都吸纳到编纂队伍中，凝聚了全球教 展、丰富了教育学专业学者的视野、知识结构、研究 育技术专家的集体智慧。最近，此工具书中译本在我 方法和方法论。这是一个以当代信息技术(生产力) 国教育技术学专业一批中青年学者的共同努力下即 为杠杆、动力的“双向建构”过程：一方面建构了教育 将出版。这显然是中国教育技术迈向21世纪国际舞 领域以信息技术为手段、工具发展起来的新舞台、环 台的坚实之步伐。我们想就此发表一番评论与感言， 境、时空；另一方面建构了在教育领域耕耘的实践 并与另外两本相关的大型工具书——2005年出版者、研究者及其学科、专业。但同时也使领域发展、学 的《剑桥多媒体学习手册》(简称《多媒体手册》)和 科建设变得极其复杂。如何保证教育技术实践沿着 2006年出版的《剑桥学习科学手册》(简称《学习科正确的方向健康发展?这显然必须加强教育技术学 学手册》)进行一番比较。 专业的基础理论建设，并以此指导实践。 在任何一个领域建造专业学科大厦，大部头工 一、领域与学科：专业《手册》之地位与功能 具书都是不可或缺的基石。与建筑工程大厦的不同 桑新民：电化教育(教育技术)是近100年来迅之处在于，学科大厦不可能预先设计出一套完整的 速发展的现代信息技术(从幻灯、电影、广播，到电 图纸，照此打好地基，再盖起大厦；而只能在创造性 视、计算机、互联网)在教育领域应用过程中所开垦 实践的过程中总结经验，逐步建立起理论．同