从教育视角解析媒介素养与信息素养.pdfVIP

年第 期(总第 期) 2007 3 167 [文章编号] ( ) 理 论 探 讨 1003-1553200703-0035-05 从教育视角解析媒介素养与信息素养 王 帆, 张舒予 (南京师范大学 教育科学学院,江苏 南京 ) 210097 [摘 要]探析中外关于素养概念的本源,比较媒介素养与信息素养的内涵演变过程,解析两者的差异与关联,揭 示其相互融合的发展趋势,从而阐释以教育技术为切入点来构建两者相融合之桥梁的可行性与现实意义。 [关键词]媒介素养;信息素养;解析;融合 [中图分类号]G40-12 [文献标识码]A 媒介素养、信息素养是近年来教育界讨论比较热 西方“素养”一词从“识字”( )派生出来,传 literate 切的新词汇。然而,此两种素养确切内涵是什么?二者 统的素养定义只应用于印刷物 “关于文词的知识”, 之间有何区别与联系?不同的学者都从自己的研究领 以后又延伸为“受过教育;有学问”的含义。据牛津 域视角去理解和阐释这两个舶来词汇,因而见仁见 英文词典 ( ),率先使用 OXFORDEnglishDictionary 智,使得其真义反倒显得扑朔迷离。应该讲一切概念 “素养”一词的是1883年马萨诸塞州教育委员会发行 都会被染上时代的痕迹,特别是那些本质框架由时代 的《新英格兰教育杂志》。西方素养概念是伴随着公 支配的相关概念,更是处在各种特定眼光的透视中。 立学校的整顿而问世的,意指学校教育所传授的通 问题的实质在于我们处在一个飞速发展的年代,学者 用知识和技能,代表着参予社会公共领域的一种必 们创造的概念受他们所处时代的制约。信息素养与媒 备的基础性“共同教养”。但历史事实证明学校中单 介素养的概念在一些领域已经成为某种先验范畴,要 纯的抽象化素养教育并没有发挥显著功效,比如素 想追究其相互关系似乎变得飘忽不定,交错纷繁。但 养最初始的核心能力是“识字”即读写技能,但大众 如果对其寻根究源,我们可以明晰内涵比较差异,并 识字率却跟大众刊物的普及率相关,并非只是学校 揭示出二者相互融合的发展趋势,从而超越历史的局 素养教育的结果。因此从历史的教训来看,素养应该 限,找到有力的支点来构建两者相互融合之桥梁。 是深深扎根于社会语脉和共同体之中的文化,而不 是由非情境化的知识技能所构建的 “学校化素养”。 一、“素养”一词的概念起源及其演变 在此认识基础上,西方形成了 世纪前半叶以中等 20 在追踪媒介素养与信息素养发展历程之前,我们 教育大众化为背景的“通识教育”概念。在这层意义 先跳出媒介、信息、传播等领域局限,就会发现,“素 上的 “素养”内涵,既指大众社会的知识水准,又指 养”一词几乎成为国内学术期刊近年来使用最为频繁 共同