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初中物理实验教学中发展性评价理念的探索 ——档案袋评价在初中物理实验教学中的应用 区县：开发区 学校：天津经济技术开发区第二中学 学科：物理 姓名：付金喜 初中物理实验教学中发展性评价理念的探索 ——档案袋评价在初中物理实验教学中的应用 内容提要：档案袋评价是新课程所倡导的质性评价的重要方式之一，是促进学生关注学习过程、促进学生全面发展的重要的评价手段，本文阐述了将档案袋评价引入初中物理实验教学的具体探索与实施过程和实践体会。从档案袋评价的基本情况、初中物理实验教学中引入档案袋评价的具体实施过程和实施后的反思三个方面阐述了对该课题的研究与探索。 从当前世界各国的课程改革趋势来看，评价的功能和评价方式都有了巨大的变革，评价已经不再单单是甄别和选拔学生，而是为了进一步促进学生的全面发展，促进学生的潜能、个性、创造性的进一步发挥。2002年底教育部正式颁布了《教育部关于积极推进评价与考试制度改革的通知》，明确提出了中小学要建立每个学生的成长记录袋，成长纪录袋将成为中考、高考招生录取的重要参考之一。因此，探索研究档案袋评价及其在具体的学科教学实践中的应用对当前教学有关键和深远的意义。 档案袋评价基本情况介绍 档案袋评价的起源 档案袋评价是以美国教育家杜威的“以学生为中心”与“教学民主化”的教育思想为理论根源，在20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种学生学业成就评价方式，是发展性评价的一种，美国课程评价专家比尔约翰逊在其著作《学生质量评定手册》中率先介绍了档案袋评价。 档案袋评价的基本特征 档案袋评价是是指以档案袋为依据对学生进行客观的综合评价的一种质性评价方式，虽然档案袋评价在国外教育实践中的应用为时不短，不同教育专家对其基本特征的表述也有区别，但不难看出，其以下三个特征是共同的。 档案袋的基本元素是学生作品 档案袋中的材料可以是测验卷、作业、学习心得、反思材料、小组评价和老师建议等。表现形式可以是文字或图像材料、可以是纸介质材料、也可以是实物材料，这些元素材料既能体现学生的学业水平，更可以反映出学生为达到这一目标所经历付出的努力。 作品的收集要有计划和目的性，要进行适当的筛选选择 档案袋不能简单理解成一个大“容器”，不是任何材料都能随意往里加，关键是要收集学生发展中的有意义的作品、成就。 档案袋要有反思功能 简单的收集不是目的，能促进学生的学习发展才是档案袋评价的出发点和归宿。因此，档案袋评价要有反思的功能，这样，它的教育价值才能体现出来。 国内专家对档案袋评价的研究现状 北京师范大学董奇教授在《成长记录袋的基本原理与应用》中对档案袋评价进行了详细介绍，华东师范大学李雁冰教授著的《课程评价论》中将档案袋融入到课程评价的大环境中加以研究。东北师范大学熊梅教授在其著作《当代课程的新范式：综合性学习的理论与实践》中对档案袋评价的目的、设计、作品收集与评定等方面也展开了系统的介绍。 二、档案袋评价在初中物理实验教学中的应用 在初中物理实验教学中实施档案袋评价的理论依据 关于教学评价的理论有很多，以皮亚杰、布鲁纳等人提出的建构主义学习理论就是其中一个，它是被认为目前最具前景的现代学习理论。该理论更加强调的是学习者的主体作用，他们认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，作为学习者是以自己的经验为基础来建构或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同，但是通过学习者的合作（与教师、同学）可以使理解更加正确、丰富和全面。由此可见，教师在当中应该是学生学习的促进者、指导者和合作者。教学的评价应该以学习者为主体，并通过学习合作者的帮助，获得更好的发展。 另一先进教育教学理论——多元智能理论对于学生的评估提出了更为具体详尽的描述，他们认为，一套完整的评估体系从理念到方法都应体现出重视个体差异、发现各人长处、关注成长历程、重视实践能力等四个方面。评估过程应贯穿一个理念，就是“自然”。其实质就是：评估应该成为自然学习环境的一部分，而不是强制给学生“外加”的内容；评估应该在“轻松”的日常活动中不露痕迹地进行，而不需要明确地让学生意识到自己正在接受评估；评估不仅是终结性地反映学习成果，更是学习过程中的展示；评估应该以帮助学生发展为主要目的，而不需要“为评估而教”；评估应该是双方参与的一项活动，是一个过程，而不应在某一天终结时才由教师和外面人员在短时间来实现。该理论的中心思想就是要“消除评估与学习过程的界限和对立”。 不难看出，多元智能理论反对的是一种孤立、急促的评估方法，而倡导的是对学生学业进行连续观察，并提出了一种“把握随时间成长的评估”——“学习过程档案”评估法。该评估方法主要是通过收集学生学习过程的一些相关资料和代表作品，不仅记录他们一时一刻的静态表现，更重要的是记录他们个体成长