第三讲 高等教育的主体47978.ppt

第三讲 高等教育的主体 第一节 高等教育系统的结构与特征 ——以投入的结构和特征为例 第二节 高等学校教师和学生 第一节高等教育系统的结构与特征 ——以投入的结构和特征为例 一、高等教育投入的系统特征 首先，精神性投入是教育投入的核心（实质）。 教育主要是培养学习者理性和发展他们精神的活动。教育是精神生产劳动。它不仅仅使身体（肉体）得以训练，其本质主要在于附着在不同个体身上的思想和精神（包括观念、情感、态度、价值观等）在个体之间的传递与流通，而不是物质的简单交换与馈赠。  人力在教育活动中的各种投入最主要的是情感和精力的投入。 所谓教育中的情感，是指教育工作者和学习者在教育过程中产生的喜怒哀乐等心理表现。 而教育精力则是指教育者或是学习者的心神状态或精神状态。教育中的心神状态也有积极与消极之分。 在教育过程中，精神性投入不但不会被消耗掉，而且会得到更大的传播效应。 其次，政策性投入是人力与物质相互转化的中介。 教育的政策性投入，包括直接的教育政策性投入和间接的教育政策性投入。直接的教育政策性投入，是指党和政府投入到教育领域的基本政策和具体规范。 间接的教育政策性投入，是指党和各级政府所制定的与教育发展有密切联系的知识分子政策、人才政策、科技文化政策、以及劳动就业政策等等。 再次，物质性投入是教育投入的条件与基础。 教育的物力资源，狭义地说，是指输入教育过程的物质资料方面的直接实物条件。 教育的财力资源，指的是用于兴办教育事业、组织教育过程时使用的财力。它包括从社会兴办教育事业到个人参与教育过程进行学习所支付的各类费用，表现于现金或实物折算的以货币单位表示的价值。 总之，教育过程或学习过程完全是一个发挥主体性的过程。物质性投入只是从外在提供教育或学习的条件和基础，教育或学习效果的好坏、学习成绩的优劣完全取决于主体性投入或精神性投入，也即精神性投入为教育或学生习得的核心。政策性投入是人力与物质相互转化的中介，它在物质性投入转化为精神性投入的过程中发挥着重要的作用，是提高教育质量或学习效率的中介或桥梁。 二、高等教育系统的特征 1．从性质来看，具有生产性和消费性二重特征； 2．从形式来看，呈现出多样性特征； 3．从地区来看，存在明显的区域差异性； 4．从时间来看，具有长期性和递增性； 5．从收益来看，具有长效性、间接性以及多效性； 6．从供需来看，存在供需的矛盾性。 三、认识高等教育系统结构与特征的意义 第一，明确教育投入的结构与特征，可以加深对教育投入内涵的认识，从而形成新的教育投入观。 第二，深入剖析教育投入的结构及特性，认识主体性投入或精神性投入的核心地位，可以更好地调动教育者和学习者直接投入在教育教学活动、日常管理工作中的情感、精力，有利于从根本上提高教育质量。 本节小结 本节从教育投入的结构来考察高等教育结构的系统性。教育投入不是简单的经费投入，它是一项系统工程。教育投入的结构从内至外涵括三个层面：一是精神性投入，教育投入的核心（实质）；二是政策性投入，人力和物质相互转化的中介；三是物质性投入，教育投入的条件和基础。从基本特征来看，教育投入具有：性质上的生产性和消费性，形式上的多样性，区域上的差异性，时间上的长期性和递增性，收益上的长效性、间接性、多效性以及供需上的矛盾性。分析和研究教育投入的结构及基本特征，可以加深对教育投入内涵的认识，形成新的教育投入观；可以更好地调动教育者和学习者投入情感和精力，有利于从根本上提高教育质量。 第二节 高等教育的主体 一、高等学校学生主体性发展的阶段性 主体是一个关系概念，它是与客体相对应的范畴。客体是人认识、实践和改造的对象，是主体以外的客观事物。只有发生了主客体关系的地方，才有主体。 人之所以能够成为主体，在于他同自然、社会以及他自身发生了主客体关系。 主体性的内涵包括自主性、能动性和创造性。自主性是主体在与他人、与社会的关系中表现出来的特性；能动性是主体在与客观物质世界的关系中的反映；创造性是主体在与自我关系中的表现。 人的主体性可分为整体主体性和个体主体性。完整的主体性涵盖四个方面：道德主体性、认知主体性、审美主体性和实践主体性。 大学生主体性的发展，以其生理和心理品质发展的成熟程度，大致可分为特征相对有别的三个阶段：低年级、中年级和高年级。 低年级是“接受性学习”为主的阶段；中年级是“接受性学习”向“发展性学习”的转变期；高年级是“发展性学习”为主的阶段。 从低年级、中年级到高年级，大学生在这三个阶段的生理心理发展具有不同的特征，表现出明显的区别性、阶段性和转折性，这就从根本上决定了大学生从接受性学习到发展性学习的阶段性，以及与此相应的主体性发展