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展开深度对话 放飞学生思维 ——谈语文课堂教学中师生深度对话构建的有效策略 东台市安丰镇小学 丁陶龙 现今小学语文课堂教学中，课堂教学呈现出勃勃生机。然而，静下心来反思，我们的课堂中依然存在着，追求简约，缺失鲜明的主题；追求“诗化”，缺乏“诗意”；注重“整合”，迷失“本真”；过分推崇“感悟”，遗忘“实践”；过分讲究“模仿”，消融“个性”。究其原因，很大程度上是源于对文本的肤浅理解，对师生对话的简单处理，忽视对话主体间的有效互动。 如何做到语文课堂本真务实，充满语文味呢？那就需要教师在语文教学中，把握主题，真诚互动，展开深度对话，让学生在宽松自由活跃的环境中学习，使学生放飞思维，张扬个性，获得精神情感上的升华。 一、注重对话主体间视界的融合 视界融合是接受美学中的一个重要概念，它是指读者带着自己固有审美经验和能力进入新文本，在阅读过程中，逐渐理解、顺应、接受、创生，实现新旧视界共同交融的过程。师生间对话主体的视界融合，是师生间以不同的知识结构、理解能力、个体体验等进行自我阅读，通过一定形式，实现师生间视界交融的过程。 1、创设一个自由的互动空间。 真正的对话要创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，在这种民主与平等的前提下，师生双方精神才会敞开互动交流。 比如：我们在教学一篇优美的文章时，学习到优美的语句，教师说：“这么美，能给我一次机会也来读一读吗？”一颗童心也就走近了学生，营造出了一个宽松、愉悦、民主的课堂。在对话沟通中，我们不妨时刻注意和学生“情感互动”，当学生表示出怜悯时，我的同情心也被唤起写在脸上；当孩子们欢乐时，我们也应该与他们共同雀跃；当孩子们激动万分时，我们一样需要手舞足蹈…… 融入到学生之中，就能促进平等对话的深入。互尊互爱的师生关系就好像一首诗歌在课堂间流淌着。“你看，老师都陶醉了。你有吗？”一句话，平易近人，亲切自然，学生的主体性和积极性激烈地被唤起，自然会有学生在课堂上迸发的精彩发言，展现的可爱动作，流露的真实情感。 2、建立一个和谐的精神家园。 课堂是师生展示个性，享受学习的精神家园；是师生放飞理想，放飞智慧的海阔天空。教学中我们要创设美妙的情境，让他们享受这和谐的家园。只要唤醒学生的表达欲望，放飞想象的翅膀，给予自由表达的空间，就会看到一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。 如在教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提出：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？一石激起千层浪，教师没有搬教参中的”标准“答案，而是引导学生与文本发展对话。学生们开启思路，有的说：“老人是在独自欣赏雪景，鱼翁之意不在渔，而在乎雪景之美！有的说：“老人感到十分孤独、寂寞，每行的第一个字连起来就是千万孤独。”多深刻的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不是隐含其中吗？最后一位学生说：“他是在钓一个春天！”是呀，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下对理想仍然孜孜以求，不是在等待“春天”的到来吗？学生的诠释慧眼频开，精彩纷呈。 在琅琅书声中，在欢愉的交流中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验到古诗所带来的丰厚意蕴。 3、寻求一种沉醉的情感共鸣。 只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。由此看来，我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的，只有这样，才能更贴近学生的心灵世界与情感世界。 请看《二泉映月》教学片断： 师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了 （播放《二泉映月》音乐，全体静听。） 师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？ 生：真美。 生：它好像在哭泣。 生：它好像在叹息，他的经历很坎坷的。 生：有美妙的感觉。 生：好像想要人睡觉的。 生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。 生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。 生：我感觉到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。 师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。 ………… 师：是啊，孩子们，这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向