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对阅读教学中“对话”的再思考 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。阅读教学是学生、教师、学生之间对话的过程，这是阅读教学的本质。由此可见，阅读教学中的对话就显得尤为重要。 阅读教学中的对话不仅仅指教师和学生之间平等的对话过程，它包括师生对话、生生对话，还包括学生与文本的对话、教师与文本、教师与编者的对话。其中教师与文本和学生与文本的对话，最终都要通过教师和学生的对话反映出来。但对话的中心人必须是每一个学生。因此，在阅读教学的过程中，我们必须处理好“对话”。 引导学生与文本对话。 要提高学生的语文素养，就要引导学生学会在学习过程中，全身心地进入课文所创造的意境中，与文本进行对话，领会文本的深刻内涵。这个过程实际上是学生同作者、同作品中的人物进行无声语言的对话过程。是学生在作者身上，在作品中人物身上吸取一些精神营养的过程。我们可以通过引导学生默读课文，将自己的所思、所感、所惑以符号或文字的方式，在文中的空白处记录下来，也可以对文本进行评价。这样做既改变了教师繁琐分析的教学方式，又培养了学生探索性阅读和创造性阅读的能力。使学生真正走入文本，回归生本课堂。使我们的语文课本也真正从“教本”变成了学生的“读本”。例如，教学《尊严》一课，在深入阅读时，教师抓住“尊严”一词，先理解字面意思，再思考杰克逊大叔说哈默有尊严，引导学生抓住描写哈默外貌、语言、动作、和神态的语句进行品味。给学生自主解读文本的时间和空间，这样就给学生提供了与文本充分对话的机会。通过与文本对话，产生了真切的角色认同，仿佛自己来到了哈默的身边，发自肺腑的对文本进行了个性话解读，哈默苍白的脸色、骨瘦如柴的身材和不肯接受施舍的坚决态度，让学生分析的淋漓尽致。学生神游在文本之中，心灵在体验，思想在碰撞。使“尊严”一词的含义在学生内心得到了升华。 师生之间展开平等对话 阅读教学中教师既要引导学生走进文本进行对话，又要引领学生走出文本展开交流。因为阅读教学也是师生平等对话的过程。这种对话不仅是彼此接受文本的意义，而且是通过“对话”，升华情感，真情表达的过程。例如，教学《一个中国孩子的呼声》一文，体会“世界并不太平”时： 师：可恶的战争夺去了最最亲爱的爸爸的生命，当我们还沉浸在悲苦之中时，回望如今的世界又是怎样一番景象？（学生再读文，找出有关句子。） 生：老师，如今的世界并不太平，有不少地区还弥漫着战火的硝烟。 生：罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。 师：“和平之花”虽然美丽，但是他是很容易被破坏的。 师：环顾着不安宁的世界，你能例举具体事例说说吗？ 生：2001年9月11 日，美国纽约世贸大厦遭恐怖袭击，顷刻间倒塌，死伤无数。 生：恐怖袭击事件接连发生，是平民无辜伤亡。 师：不太平的世界，让人们不知道后1秒等待我们的将是什么。 生：阿富汗战争让许多妇女儿童无家可归。 生：车臣恐怖分子绑架人质案，让三百多名人质死于非命。 师：把里面多数是我们的同龄人。 生：还有伊拉克战争，至今伊拉克人民都生活在恐怖之中。 师：同学们，当大量的事实展现在我们面前时，你作何感想呢？ 生：老师，我渴望和平。 生：老师，我憎恨战争。我提议大家都来呼吁，我们要和平。 生：我想对那些恐怖分子说：生命对于人来说是无价之宝，请爱惜它吧！ 生：难道鲜花、笑声、和平、安宁不能让那些恐怖分子放下屠刀吗？ …… 师：千言万语道不尽心中的期盼，我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音吧！ 齐声动情朗读：“让那已经听到脚步的二十一世纪，为战争敲响丧钟……充满阳光、鲜花和爱的人类家园！” 以上片段中，通过学生与教师平等的交流，教师潜移默化地引导学生积极思维，自由地表达，从而发展了语言，发展了思维，受到教育和熏陶。 促进生生对话 《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在学生自主学习的基础上进行合作学习和探究学习。合作学习的一般方式是小组合作或同桌合作，合作学习是促进生生交流的有效途径。在汇报交流时，教师也要为学生创设补充、评价、质疑的机会，这也有利于进行生生交流。学生是学习的主人，生生之间的对话，对于学生理解文本，锻炼各种语文能力，落实自主、合作、探究的学习方式，尤为重要。可以采用“你读懂了什么？”在预习过程中，学生对较浅的问题是可以读懂的，而不同层次的学生理解能力也有所不同，因此，可以让不同层次的学生都有交流的机会，形成差异的、主动的、全面的参与。例如，在上《早发白帝城》，教师让学生纷纷举手，差不多把课文里边的词都讲了。如朝、发、彩云间、千里、还、猿、啼、住、轻舟等。然后老师又说：把词的意思加起来就是句子的意思，有谁读懂了哪些句子？学生又纷纷举手把句子的意思串出来，